| 1. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012 .doc 2. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Проект 1.doc 3. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Проект 2.doc 4. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Проект 3.doc 5. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Семья и школа.doc 6. /Программа развития МОУ СОШ с. Филиппово 2012/Совет школы.doc | Проект «Педагогическая поддержка познавательной активности школьника как субъекта учения в условиях сельской малокомплектной школы» Актуальность проекта Проект «Трудовая и допрофессиональная подготовка школьников» Проект «Создание информационной школьной системы» Актуальность проекта Проект Программы развития мкоу сош с. Филиппово «Взаимодействие и сотрудничество семьи и школы» Законе РФ «Об образовании» |
скачать doc
Проект 1.
«Педагогическая поддержка познавательной активности школьника как субъекта учения в условиях сельской малокомплектной школы»
Актуальность проекта. Одним из ответов нашей школы на социальный заказ общества является формирование ключевых компетенций школьника. Однако мы хорошо понимаем, что формирование этих компетенций у школьников невозможно, если у самого учителя не достаточно развиты педагогические способности. Поэтому целью методической работы с педагогами считаем создание условий для формирования высоквалифицированного учителя и творческого педагогического коллектива, мотивированного на инновационную деятельность.
Педагоги школы хорошо знают и понимают цели и задачи современного образовательной политики, изучают образовательные заказы учеников и их родителей. Все педагоги школы своевременно проходят курсовую подготовку, активно занимаются в областных творческих лабораториях. Перед учителями стоит задача освоения информационных технологий, так как только 25 % учителей прошли курсовую подготовку по этой теме.
В педагогическом коллективе накопился опыт работы по единой методической теме, который неоднократно был презентован на семинарах, конференциях и публикациях в научно-методических сборниках. Ежегодно педагоги школы участвуют в конкурсах передового педагогического опыта и получаю высокую оценку как на уровне района, так и области.
С 2010 года образовательное учреждение имеет статус экспериментальной площадки регионального уровня при ВятГГУ и ВВРНОЦ РАО, Центр по теме «Педагогическая поддержка познавательной активности школьника как субъекта учения в условиях сельской малокомплектной школы» под руководством кандидата педагогических наук Селивановой О.Г.
В результате исследовательской работы педагоги обучились:
- организовывать образовательный процесс на диагностической основе, использовать методы мотивации на всех этапах урока; осуществлять целеполагание; моделировать урок с учетом целей и субъектного опыта ученика; разрабатывать образовательные программы .
Обучение по индивидуальным образовательным программам осуществляется на всех ступенях обучения в зависимости от образовательных запросов ученика. Однако индивидуальное обучение хотя и вошло в практику нашей школы, но еще не стал системой работы каждого учителя.
Реструктуризация сельских школ ставит пред нашим коллективом задачу охранения статуса школы как средней общеобразовательной.
В условиях перехода на профильное обучение перед коллективом встает проблема повышения уровня педагогического мастерства педагогов.
Цель данного проекта: создать условия для научного, учебно-методического и кадрового обеспечения современного качественного образования через развитие адаптивной системы повышения квалификации.
Задачи: способствовать непрерывному совершенствованию и самосовершенствованию педагогов; стимулировать инновационную деятельность; обеспечить информационное сопровождение самообразования.
Формы организации методической деятельности: курсовая подготовка, научно-практические конференции, участие в опытно-экспериментальной работе; тематические заседания МО, теоретические семинары, работа в ВТК, самообразование.
Педагогическая поддержка познавательной активности школьника как субъекта учения в условиях сельской малокомплектной школы
1. Сведения об авторстве
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Филиппово Кирово-Чепецкого района Кировской области.
Авторы: директор Солоницына Вера Степановна, завуч Кожевникова Лидия Николаевна. Научный руководитель (консультант): к.п.н., Селиванова Ольга Геннадьевна
2. Тема экспериментальной работы
«Педагогическая поддержка познавательной активности школьника как субъекта учения в условиях сельской малокомплектной школы»
3. Обоснование актуальности темы эксперимента
Актуальность проведения экспериментальной работы обусловлена новыми характеристиками современной цивилизации и информационного общества, стратегией модернизации отечественного образования, переходом образовательных учреждений на стандарты нового поколения.
Как отмечается в образовательной инициативе «Наша новая школа», развивающемуся обществу нужны отвечающие требованиям современного образования, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. По справедливому замечанию В.В. Горшковой, в современных условиях человек «не должен культивировать в себе только функционально-адаптивную сущность в применении своих способностей и потребностей в своих же субъектных целях».
В настоящее время важнейшие особенности различных аспектов педагогического процесса остаются не вскрытыми, не объясненными без активного использования философских категорий - «субъект» и «объект». Введение этих понятий в оборот педагогической науки и практики позволяет по-новому осмыслить роль и место образования в становлении растущего человека, спроектировать соответствующим образом процесс обучения.
Исследователи отмечают, что в современных условиях активность как характеристика субъекта, сохраняет свою структуру неизменной при разном уровне и направленности, но содержание активности претерпевает изменения при переходе от одной деятельности к другой. Современное понимание познавательной активности школьника требует поиска новых подходов к ее развитию в процессе обучения. В отличии от традиционной педагогики, нацеливающей педагога на «активизацию учения школьников», «стимулирование познавательного интереса», «мотивацию его учебной деятельности», личностно-ориентированное обучение является пространством, предоставляющим ребенку «оптимальную и одновременно уникальную возможность развертывания и развития деятельности и отношений, обеспечивающих становление его субъектности» (З.А.Александрова) и его познавательной активности.
Мы разделяем мнение исследователей о том, что «педагогическая поддержка – особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно-ориентированного образования. Оно не только провозглашает ребенка субъектом образования, но и стремится практически обеспечить субъект-субъектные, равноправные, доверительные отношения взрослого и ребенка, направленные на решение проблем, преодоление трудностей в разных сферах его жизни, на индивидуальное саморазвитие» (Н.Михайлова, С. Юсфин).
Именно поэтому актуальной проблемой образовательной практики является необходимость педагогической поддержки школьника как субъекта учения.
Вместе с тем, анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что особенности становления субъектности сельского школьника изучен недостаточно, отсутствуют формы, методы и технологии педагогической поддержки в условиях поиска эффективных путей реализации образовательных стандартов второго поколения.
Именно важностью изучения и решения этих вопросов обусловлен выбор темы экспериментальной работы школы.
4. Концепция экспериментальной работы
Концепция экспериментальной работы основывается на следующих теоретических идеях и положениях:
идеи Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков становления субъектности растущего человека на разных этапах развития: дошкольников (Ю.А.Варенова), младших школьников (Т.Н.Башкова, Ю.О.Бирюкова, В.Ю.Шегурова, Н.Ю.Шуваева), подростков (А.А.Горбунов, Т.В.Прокофьева), старшеклассников (С.Х.Лайпанова, И.Ю.Шустова), студентов (З.Г.Мустафина, Ф.Г.Мухаметзянова);
идеи активности как психического процесса Л.С.Выготским, М.Л.Басовым, Д.К.Узнадзе; взаимосвязи активности с развитием самосознания Л.И.Божович, В.С.Мерлина, В.П.Мясищева; активности как принципа обучения Ш.И.Ганелина, М.А.Данилова, Б.Д.Осипова, М.Н.Скаткина; пути повышения активности учащихся в обучении (В.С.Данюшенков, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина);
идеи педагогической поддержки как особого вида педагогической деятельности (З.А. Александрова, Н.Михайлова, С. Юсфин, Т.А.Строкова);
психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования - И.С. Якиманская, В.В. Сериков, Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская.
5. Цель и задачи экспериментальной работы
Цель: Теоретически обосновать, разработать систему приемов развития познавательной активности сельских школьников как субъектов учения и проверить их эффективность в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
Задачи:
Изучить научно-педагогические идеи по развитию познавательной активности школьников в контексте становления их субъектности в условиях модернизации отечественного образования.
Проанализировать накопленный практический опыт педагогической деятельности по развитию познавательной активности школьников в условиях сельской малокомплектной школы.
Выявить особенности развития познавательной активности учащихся сельской малокомплектной школы, обосновать и разработать приемы развития познавательной активности учащихся в условиях подготовки к реализации стандартов второго поколения.
Провести экспериментальное исследование педагогической эффективности и результативности разработанных приемов развития познавательной активности школьников, исходя из особенностей сельской малокомплектной школы.
Проанализировать полученный результат и сделать выводы об эффективности экспериментальной работы.
6. Гипотеза экспериментальной работы
Развитие познавательной активности сельских школьников является эффективным, если строится системно и целенаправленно с учетом особенностей становления их субъектности в условиях перехода на стандарты нового поколения.
7. Сроки эксперимента
Сентябрь 2011 года – декабрь 2014 года
8. Объект и предмет исследования
Объект исследования – профессиональная деятельность педагогов по развитию познавательной активности учащихся сельской малокомплектной школы как субъектов учения в условиях освоения стандартов нового поколения.
Предмет исследования – система приемов развития познавательной активности сельских школьников как субъектов учения.
9. База эксперимента.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Филиппово Кирово-Чепецкого района Кировской области.
10. Критерии оценки, ожидаемый результат
Критерии эффективности ОЭР:
1 группа: Критерии качества и научно-методического обеспечения процесса обучения в сельской школе:
– реальная обученность школьников в сравнении с их обучаемостью (учебными возможностями и способностью к восприятию обучения), динамика соответствия обученности и обучаемости;
– степень использования педагогами инновационных приемов развития познавательной активности сельских школьников как субъектов учения;
– содержание и уровень познавательной активности школьника;
– объем (количество) учебно-исследовательских (проектных) творческих работ обучающихся. Число школьников, принимающих участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях различного уровня.
2 группа: Критерии качества научно-педагогической и опытно-экспериментальной продукции, разработанной в ходе опытно-экспериментальной деятельности:
– количество и актуальность тематики уроков, разработанных учителями в рамках экспериментальной работы;
– соответствие тематики и содержания разработанных педагогами дидактических материалов идее развития субъектности школьника и соответствие социально-значимым направлениям развития образования (Новая образовательная инициатива «Наша новая школа»), а также требованиям стандартов второго поколения;
– научно-теоретическая и практическая значимость исследовательских и опытно-экспериментальных результатов;
– характер и уровень презентации педагогическому сообществу исследовательских и опытно-экспериментальных результатов, в том числе динамика числа педагогов, участвующих в различных конференциях и творческих конкурсах, олимпиадах, смотрах, публикующих авторские труды, успешно проходящих аттестацию.
11. Этапы и план экспериментальной работы
Этапы экспериментальной деятельности:
1. Подготовительный сентябрь – октябрь 2011 г
2. Организационный ноябрь 2011– декабрь 2011 г
3. Практический январь 2012 – август 2014 г
4. Контрольно-оценочный сентябрь – декабрь 2014 г.
План экспериментальной деятельности
1 этап – подготовительный
Цель: обеспечить мотивационную и теоретическую готовность педагогов к участию в эксперименте.
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
| 1 | Ходатайство администрации школы перед управлением образования о начале экспериментальной работы на базе школы | Сентябрь – октябрь 2011 | Администрация школы |
| 2 | Консультация с научным руководителем Селивановой О.Г. по проблеме эксперимента | Сентябрь – октябрь 2011 | Администрация школы |
| 3 | Подготовка внутришкольной документации: - программа опытно-экспериментальной работы - подготовка приказа о составе участников эксперимента | Октябрь 2011 | Администрация школы Научный руководитель |
| 4 | Изучение литературы по проблеме | В течение года | Заместитель директора по УВР |
Ожидаемый результат – достижение мотивационной и теоретической готовности к участию в эксперименте.
2 этап – организационный
Цель: обеспечить организационную готовность участников эксперимента к деятельности.
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
| 1 | Определение функциональных обязанностей участников эксперимента | Ноябрь 2011 | Директор школы |
| 2. | Определение экспериментальных классов. Исходная диагностика по теме эксперимента. | Ноябрь 2011 | Директор школы Заместитель директора по УВР |
| 3. | Проведение школьного семинара по теме «Основные понятия концепции ФГОС и новые требования к педагогической деятельности» | Ноябрь 2011 | Научный руководитель |
| 3. | Проблемный анализ педагогами своей профессиональной деятельности с свете новых требований | Ноябрь 2011 | Заместитель директора по УВР Учителя – экспериментаторы |
| 4. | Проведение научно-методического семинара «Структура современного личностно-ориентированного урока». Видеотренинг | Декабрь 2010 | Взаимопосещение педагогами уроков |
| 5. | Оформление комплексной целевой программы (КЦП) по выбранной проблеме | Декабрь 2011 | Администрация школы |
| 6. | Составление и утверждение плана экспериментальной работы на практический этап | Декабрь 2011 | Научный руководитель Директор школы |
Ожидаемый результат – достижение организационной готовности к реализации экспериментальной деятельности.
3 этап – практический
Цель: создать условия для разработки педагогами-экспериментаторами системы приемов развития познавательной активности сельских школьников как субъектов учения.
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные |
| 1. | Проведение диагностирования педагогов – экспериментаторов, учащихся, родителей. Составление индивидуальных планов профессионального развития педагогов | Январь 2012 | Заместитель директора по УВР Учителя – экспериментаторы |
| 2. | Разработка и апробирование разработанных пакета дидактических материалов: заданий, упражнений, приемов | Весь период | Учителя – экспериментаторы |
| 3. | Круглый стол по проблеме «Организация исследовательской деятельности учителя в рамках экспериментальной работы» | Январь 2012 | Научный руководитель Учителя – экспериментаторы |
| 3. | Проведение научно-методического семинара «Универсальные учебные действия и проблема их формирования в процессе обучения» | Февраль 2012 | Научный руководитель |
| 4. | Разработка педагогами заданий на формирование УУД | Февраль-март 2011 | Учителя – экспериментаторы |
| 5. | Проведение научно-методического семинара-практикума по моделированию программы формирования УУД учащихся на разных ступенях обучения | Март 2012 | Научный руководитель Учителя-экспериментаторы |
| 6. | Подготовка аналитической справки по итогам первого года эксперимента | Апрель 2012 | Директор школы Научный руководитель |
| 7. | Подготовка приказа об организации следующего года эксперимента (утверждение плана работы, список учителей – экспериментаторов, распределение функциональных обязанностей) | Май 2012 | Директор школы Научный руководитель |
| 8. | Разработка и утверждение планов работы учителей – экспериментаторов на 2011 – 2012 учебный год | Июнь 2012 | Администрация школы |
| 9. | Установочный семинар по организации экспериментально – исследовательской деятельности учителей на практическом этапе эксперимента | Сентябрь – октябрь 2012 | Администрация школы Учителя – экспериментаторы |
| 10. | Индивидуальные консультации с научным руководителем по проблемам экспериментальной работы | Весь период | Научный руководитель Директор школы |
| 11. | Проведение научно-методического семинара «Метапредметность как характеристика современного образовательного процесса в школе» | Октябрь 2012 | Учителя - экспериментаторы Научный руководитель |
| 12. | Координация педагогами-экспериментаторами рабочих программ по предметам с целью формирования метапредметных знаний и умений учащихся | Ноябрь – декабрь 2012 | Учителя - экспериментаторы |
| 13. | Разработка и апробирование приемов формирования метапредметных знаний и умений учащихся | В течение года | Учителя – экспериментаторы Научный руководитель |
| 14. | Внутришкольный методический семинар «Хочу поделиться» по обсуждению авторских разработок по исследуемой проблеме | Январь 2013 | Учителя – экспериментаторы Администрация школы Научный руководитель |
| 15. | Составление графика изучения экспериментальных тем, взаимопосещение уроков | Январь – март 2013 | Администрация школы Учителя - экспериментаторы |
| 16. | Районный методический фестиваль «Проблемы развития познавательной активности учащихся в современных условиях» | Апрель 2013 | Администрация школы Педагоги – экспериментаторы |
| 17. | Проведение диагностирования педагогов, учащихся, родителей (мониторинг). Анализ индивидуальных планов профессионального развития педагогов | Май 2013 | Заместитель директора по УВР Педагоги – экспериментаторы |
| 18. | Диагностирование школьников и родителей экспериментальных классов в соответствии с критериями результативности по исследуемой проблеме | Май 2013 | Администрация школы Учителя – экспериментаторы |
| 19. | Подготовка аналитической справки по итогам второго года эксперимента | Май – июнь 2013 | Научный руководитель Администрация школы |
| 20. | Проведение семинара-практикума «Создание педагогом методической разработки инновационного опыта» | Сентябрь 2013 | Научный руководитель |
| 21. | Индивидуальные консультации по созданию педагогами разработки инновационного опыта | Октябрь 2013 | Научный руководитель Администрация школы |
| 22. | Проведение семинара-практикума «Методика подготовки педагогом статьи для методического журнала или конференции» | Ноябрь 2013 | Научный руководитель |
| 23. | Индивидуальные консультации по подготовке педагогами статьи для методического журнала или конференции | Декабрь 2013 | Научный руководитель Администрация школы |
| 24. | Подготовка материалов для методического сборника | Январь 2014 | Научный руководитель Администрация школы Учителя-экспериментаторы |
| 25. | Редактирование материалов и подготовка к печати сборника методических материалов | Февраль – март 2014 | Научный руководитель Администрация школы |
| 26. | Индивидуальные консультации по подготовке материалов для сборника методических материалов | Апрель 2014 | Научный руководитель Администрация школы |
| 28. | Издание сборника методических материалов | Май 2014 | Научный руководитель Администрация школы |
Ожидаемый результат – разработана научно-обоснованная и апробированная система приемов развития познавательной активности сельских школьников как субъектов учения в условиях перехода на стандарты нового поколения
4 этап – контрольно – оценочный
Цель: проанализировать соответствие достигнутых результатов поставленным целям, обобщить положительный опыт.
Ожидаемый результат – проанализировано соответствие достигнутых результатов поставленным целям, обобщён положительный опыт.
13. Критерии результативности и соответствующие диагностики.
Гуманитарная экспертиза современного урока; Оценка уровня педагогической компетентности; Диагностика обучаемости и обученности учащихся, уровня их познавательной активности. Программа диагностики профессионально-личностного развития педагога. Анкета оценки профессиональной деятельности учителя и другие.
Ожидаемые результаты: 1. Повышение качества образования.
Рост профессиональной компетентности педагогов
Создание адаптивной системы повышения профессионального мастерства в процессе педагогической деятельности.
4. Повышение статуса школы и рост социально-профессионального статуса педагогов школы.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
села Филиппово Кирово-Чепецкого района Кировской области