Рабочая программа курса «Русский язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального госу дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре зультатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметныхсвязей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы:Р.Н. Бунеев и др.), яв ляющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».Данный УМК в пол ной мере реализует принципы деятельностного подхода.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы зало жить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и ре чевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной науч ной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных поло жений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Задачи курса:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения кязыку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоян ном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и позна вать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точ ной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и пра вописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки
работы с информацией);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
дальнейшее овладение родным языком;
овладение орфографией и пунктуацией;
раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельно сти детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естест венно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
В третьем классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествова тельными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически ос ваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепен ных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в пред ложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисле ния; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второсте пенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предло жения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смы словой части текста.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раз дел «Слово». Слово рассматривается с точки зрения:
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования; грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В третьем классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ь разделитель ными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изу чается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и не проверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рас сказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение поль зоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого со гласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизноси мых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. В третьем классе дети знако мятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом ма териале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка -дорожный] подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в об разовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведёт ся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемо-
стью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность опре делённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.
Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также зна ний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В третьем классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в ре зультате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных
особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе язы ка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи третьеклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программ ного материала и ведётся в нескольких направлениях:
Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и ка чественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над свя зью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, пред ложений, текстов.
Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и не больших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подго товкой).
Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.
Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начер тания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков пись ма в одну линейку.
Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 136 часов в год при 4часах в не делю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому
языку, 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. -
М.: Баласс, 2012.
Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2-х
вариантах. - М.: Баласс, 2012.
Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык»
для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе Феде рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Изобразительное искусст во», разработанной О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской, и является составной частью Обра зовательной системы «Школа 2100».
Особенности курса
Сочетание иллюстративного материала с познавательным и ориентированным
на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и
изобразительной деятельности. Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограниче ны, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отры вочны и случайны. Поэтому для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации следует максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий,
данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмыслен но излагать и защищать свою точку зрения.
Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических за
даний. Основной способ получения знаний - деятельностный подход. Чрезвычайно важно,тобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальней шем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способст вует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом,школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одно временно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитыва ется эстетический вкус и понимание гармонии.
Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности
ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели обра зования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное. Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат избыточны знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельно
сти. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания вовремя выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач - главный спо соб осмысления мира
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе. Многие итого вые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части обще
человеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
Воспитание в детях эстетического чувства.
Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусст
воведческом аспекте.
Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведе
ний искусства.
Развитие воображения и зрительной памяти.
Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобра
зительной деятельности.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых ком
петенций) в проектной деятельности.
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого
учебника, посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его
классификацией).
Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое
своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобрази тельного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»).
Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся
к истории искусства).
Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и ин
струментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике.
Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, гра
фики, пластики.
Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства.
В программе реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направлен ный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи. Важ ной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными мате риалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и техно логические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у уча щихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов в год при 1 часе в неделю. Для реализации программного содержания используются следующие учебные по собия:
Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир:
Учебник для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир:
Рабочая тетрадь для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» («Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждани на России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпред метных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования > младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружаю щий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С.Раутианом и др. Курс «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для учащихся третьего класса - составная часть Образовательной системы «Школа 2100».
Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира и создании фун дамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, гео графии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира - осмысление личного опыта и приучение детей к ра циональному постижению мира.
Задачи:
формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа ок
ружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего жи
вого;
формирование у детей современной экологически ориентированной картины мира,
чувства уважения к своему природному и социальному окружению.
Одна из основных особенностей данного курса - системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, кото рая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепен но, в несколько этапов. Средством воспитания, образования, развития личности школь ника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной карти ной мира, формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сооб щения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознатель ным участником жизни.
Деятельностный подход - основной способ получения знаний. При разработке дан ного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимак-са. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избы точные задания.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные по собия:
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С, Данилов Д.Д. Окружающий мир. Обита
тели Земли. 3 класс: учебник. - М.: Баласс, 2012.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю
щий мир. Обитатели Земли». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
3. Вахрушев А.А., Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Тырин СВ. Окружающий мир. Моё
Отечество (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса. - М.: Баласс,
2012.
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю
щий мир. Моё Отечество». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2012.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-
этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение слова
ря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преоб
разование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочи
танному;
приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала,
однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят своюреализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определе
ние смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его геро
ев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-
слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного
восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов ис
кусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений уча
щихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста
или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, ком
ментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Поста
новка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту
обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочи
танного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) про
изведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа
с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским пред
ставлением.
Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельно
сти учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-
х частях. - М.: Баласс, 2012.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Ба
ласс, 2012.
Соболева О.В. Толковый словарик к учебникам литературного чтения для 3-4 клас
са.-М.: Баласс, 2012.
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального госу дарственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции ду ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре зультатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Математика», разработанной Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.Г. Рубиным, А.П. Тонких, и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Программа разработана с учетом межпредметных и внутрипред метных связей, логики учебного процесса по математике, возрастных особенностей млад ших школьников.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образо ванной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые скла дывают- ся в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельно сти и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффектив ного обучения;
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и об -
щеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизнен ных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежныхдисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сфор мировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходи мые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, но
сящих нестандартный, занимательный характер.
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно-ориентированных и культурно-ориентированных принципов, сформулированных в образо-ва тельной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование функ ционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образо ванию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руково дствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение, наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и не стандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятель-ности с компетентностными задачами.
Деятельностный подход - основной способ получения знаний. В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как пред метные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испы тывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и предоставлена возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора техноло гий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом нужно понимать, что на первом месте стоит эффективное достижение целей, обозначенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежат проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания дости жений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью само стоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
В курсе математики даны задачи разного уровня сложности. Это предоставляет воз можность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршру та. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авто ры не разделили материал учебника на основной и дополнительный - это делают дети под руководством учителя на уроке.Учитель при этом ориентируется на требования стандар тов российского образования.
В основу учебников математики заложен принцип минимакса. Согласно этому принци пу, учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уро вень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью курса с точки зрения деятельностного под хода является включение в него специальных заданий на применение существующих зна ний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами, совместные интеллектуальные усилия - ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть - это задания необходимого уровня, вторая -задания программного и максимального уровней.
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие
учебные по собия:
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 3-ого класса.
В 3-х частях. - М.: Баласс, 2012.
Козлова С.А., Рубин А.Г. Контрольные работы по курсу «Математика» и по курсу
«Информатика » для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
Козлова С.А., Гераськин В.Н., Волкова Л.А. Дидактический материал к учебнику
«Математика» для 3-го класса Т.Е. Демидовой, С.А. Козловой, А.П. Тонких. - М.: Баласс,
2012.
страница 1
скачать
Другие похожие работы: