Реализация деятельностного подхода через технологию проблемного обучения на уроках биологии

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Берёзовская средняя общеобразовательная школа

Аннинского муниципального района Воронежской области

Доклад на тему:
Реализация деятельностного подхода через технологию проблемного обучения на уроках биологии.

Учитель биологии

Л.М. Провоторова

2012

Вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным в работе учителя. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, создавать новую. И то, и другое – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

Для реализации деятельностного подхода на уроках биологии мною используется технология проблемного обучения. Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не могут достичь цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в обучении.

Проблемный урок делится на два блока: проблемное введение нового материала и воспроизведение субъективно новых знаний. Первый блок подразделяется на два этапа: постановка учебной проблемы и поиск решения этой проблемы.

В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное. Я думаю, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании.

В качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяются интеллектуальные возможности учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоении нового знания. Слишком трудное или слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью имеющихся знаний и способов действия учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа содержания и условий выполнения задания.

Приемы создания проблемной ситуации.

Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Московский психолог Е.Л. Мельникова выделяет 5 различных приемов создания проблемных ситуаций.

1 приём Диалог, побуждающий к выдвижению гипотез

Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 10 классе по темы «Ткани растений и животных». Предлагаю задание: «Из маленького кусочка растительной ткани ученым удается вырастить несколько тысяч взрослых растений. Как вы думаете, какую ткань растения берут для этих опытов? Почему не удаются подобные опыты на животных?» Этот метод основан на выдвижении различных гипотез учащимися, которые пользуются своими мысленными ассоциациями

2 приём. Столкновение различных мнений

Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 8 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».

3 приём Противоречие.

Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду. (Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей.

4 приём Практическое задание не сходное с предыдущими.

Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. Так, на уроке «Наследование признаков, сцепленных с полом» в 10 классе предлагаю решить генетическую задачу. «В семье здоровых родителей рождается мальчик больной гемофилией (не свертываемость крови). В семье паника, откуда взялась болезнь, ведь последним кто ей болел, был прадед по материнской линии». Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

5 приём . «Яркое пятно»

Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 7 классе на тему «Отряды насекомых» читаю стихотворение

А.А. Фета «Бабочка»

Ты прав. Одним воздушным очертаньем

Я так мила.

Весь бархат мой с его живым миганьем -

Лишь два крыла.

Не спрашивай: откуда появилась?

Куда спешу?

Здесь на цветок я легкий опустилась

И вот - дышу.

В чём ошибся автор?

Поиск решения проблемы.

Существуют три пути от проблемной ситуации к учебной проблеме. Если класс сильный, нужен побуждающий от проблемной ситуации диалог, в результате развиваются творческие способности учащихся, и они сами формулируют учебную проблему. Если дети не могут самостоятельно сформулировать проблему, необходим подводящий диалог, то есть учитель задает стимулирующие вопросы, которые помогают выдвигать гипотезы. Порой учителю на первых порах приходится самому создавать проблему.

Поиск решения проблемы может проходить в виде мозгового штурма. Этот метод эффективен при групповой форме работы. При проведении мозгового штурма класс делю на группы, учащиеся решают проблему по следующему алгоритму:

1. Прочтите внимательно условие задачи и предложите все возможные гипотезы в качестве решений.

2. Сделайте анализ предложенных гипотез и выберите те из них, которые наиболее вероятны и имеют под собой хотя бы частичное научное обоснование.

Провожу дискуссии на уроках биологии. Тема «Развитие жизни на Земле», «Происхождение человека» являются благодатными для этого приема.

Решить учебную проблему можно посредством эвристической беседы. Поисковая беседа отличается правильной последовательностью постановки вопросов, точностью их формулировок. Где нужно надо выдержать паузу в диалоге с учащимися, вовремя и ненавязчиво направить мыслительную деятельность школьников в нужное русло, осуществить гибкий переход от коллективного обсуждения проблемной ситуации к индивидуальному выступлению конкретного ученика. Главное в этой ситуации не получение от школьников быстрого и правильного ответа, а организация самого творческого, исследовательского мышления.

Поиск путей научного решения вопросов может осуществляться исследовательским методом. Так на уроке по теме «Естественный отбор. Формы естественного отбора» делю класс на две исследовательские группы, предлагаю изучить одну и ту же популяцию лесных птиц с промежутком времени в пять лет по единственному признаку – длине крыльев. Учащиеся измеряют длину крыльев у предложенных вырезанных из бумаги муляжей и делают выводы о направлении действия естественного отбора. В ходе решения проблемы учащиеся «открывают» новые знания, формулируют теоретические понятия.

Для того чтобы немного отдохнуть, предлагаю выполнить упражнение, которое называется “перевод с русского на русский” Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы на уроке. Две-три пословицы, переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов и чувство юмора.

- Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)

- Сбился с азимута среди 3 голосемянных. (Заблудился в трех соснах)

- Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда)

Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии не только формирует информационные компетентности учащихся, но и оказывает непосредственное влияние на повышение качества знаний и уровня интеллектуального развития школьников.