Урока «открытия»

Структура урока «открытия» нового знания,

• 
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  
• 
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  
• 
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  
• 
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  
• 
  5) этап реализации построенного проекта;
  
• 
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  
• 
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  
• 
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  
• 
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке
  

1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностного значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цеди необходимо:

• 
  создать условия для возникновения внутренней потребности
  включения в деятельность («хочу»);
  
• 
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
  
• 
  установить тематические рамки учебной деятельности
  («могу»).
  

2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• 
  воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки,
  достаточные для построения нового способа действий;
  
• 
  активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
  
• 
  актуализировали норму пробного учебного действия
  («надо» - «хочу» - «могу»);
  
• 
  попытались самостоятельно выполнить индивидуальное
  задание на применение нового знания, запланированного для
  изучения на данном уроке;
  
• 
  зафиксировали возникшее затруднение в выполнении
  пробного действия или его обосновании.
  

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• 
  проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
  
• 
  зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
  
• 
  соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает
  для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
  

4.Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

• 
  в коммуникативной форме сформулировали конкретную
  цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания
  им нужно построить и чему научиться);
  
• 
  предложили и согласовали тему урока, которую учитель
  может уточнить;
  
• 
  выбрали способ построения нового знания (как?) - метод
  уточнения (если новый способ действий можно сконструировать
  из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
  
• 
  выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего? - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
  способы записи и т.д.
  

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий
и формирование умений его применять как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

• 
  на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
  
• 
  при построении нового знания использовать предметные
  действия с моделями, схемами и т.д.;
  
• 
  применить новый способ действий для решения задачи,
  вызвавшей затруднение;
  
• 
  зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;
  
• 
  зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.
  

6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

• 
  решили (фронтально, в группах, в парах в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
  
• 
  при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.
  

7. Основной цепью этапа самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действии и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:

• 
  организовать самостоятельное выполнение учащимися
  типовых заданий на новый способ действия;
  
• 
  организовать самопроверку учащимися своих решений по
  эталону;
  
• 
  создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
  
• 
  для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
  

8. Основной целью этапа включения в систему знаний
и повторения является включение нового способа действий в
систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:

• 
  выявить и зафиксировать границы применимости нового
  знания;
  
• 
  организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
  
• 
  организовать тренировку ранее сформированных умений,
  требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
  
• 
  при необходимости организовать подготовку к изучению
  следующих разделов курса.
  

9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ
применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

• 
  организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
  
• 
  учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
  
• 
  намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами творческой деятельности)
  

Структура урока рефлексии :

• 
  1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  
• 
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  
• 
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  
• 
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  
• 
  5) этап реализации построенного проекта;
  
• 
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  
• 
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  
• 
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  
• 
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

Структура урока развивающего контроля :

• 
  1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
  
• 
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  
• 
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  
• 
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  
• 
  5) этап реализации построенного проекта;
  
• 
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  
• 
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  
• 
  8) этап решения заданий творческого уровня;
  
• 
  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.