| 1. /Программа профилактики злоупотребления наркотиками.rtf | Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи |
скачать rtf
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКАМИ И ДРУГИМИ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ.
Введение
Очевидным является тот факт, что молодое поколение России и особенно Москвы переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых происходит хаотично, безсистемно и лавинообразно. Молодежь утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль.
Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколе-ние к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время совершенно очевидно, что подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Прогрессивно нарастающие требования социальной среды вызвали появление массовых состояний психоэмоционального напряжения, лавинообразное увеличение форм саморазрушающего поведения, на первое место из которых вышла нвркотизация подростков, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами.
Отсутствие знаний, навыков и современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов, -не позволяет им оказывать необходимое воспитательное воздействие, психологическую и социальную поддержку. Подростки оказались одиноки и психологически беспомощны в связи с утраченными связями со старшим поколением. Профессиональные группы лиц, работающие с детьми и подростками -учителя, школьные психологи, инспектора ИДН и т.д., также нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаимодействию со своими подопечными. Для того, чтобы обучить их новым формам поведения, сформировать стрессоустойчивую личность, способную самостоятельно, эффективно и ответственно строить свою жизнь, требуется, во-первых, самим обладать необходимыми для этого качествами и демонстрировать их в процессе профессионального взаимодействия с подростками, а во-вторых, обладать знаниями, умениями и навыками обучения способности эффективно преодолевать жизненные проблемы, развивать стереотипы здорового поведения.
Все эти экстремальные, в социально-психологическом смысле, условия приводят к необходимости разработки нового, специфического для данной конкретной ситуации, подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами, одним из которых является разработка и внедрение концептуально обоснованных профилактических программ нового поколения.
Цели программы:
Развитие концептуально обоснованного системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди подростков и молодежи.
Разработка и апробация концептуальной модели профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков.
Разработка и внедрение комплекса обучающих программ профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков.
Развитие сети специалистов и лидеров в области профилактики злоупотребления психоактивными веществами из числа врачей, психологов, учителей средних школ, инспекторов по делам несовершеннолетних, подростков и их родителей.
Разработка механизмов развития социальной системы профилактического антинаркотического воздействия. Подготовка групп специалистов и волонтеров, организующих и проводящих работу по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в регионе.
Задачи программы:
Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами.
Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.
Информирование о действиях и последствиях злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающего поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.
Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
Я-концепции (самооценки, отношения к себе ,своим возможностям и недостаткам);
собственной системы ценностей , целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;
умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;
осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;
формирования умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;
формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, анализировать собственное состояние;
формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения ( формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);
формирования умения принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.
Развитие стратегий и навыков поведения, ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами:
навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;
навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;
навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;
навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
навыков избегания ситуаций, связанных с употреблением наркотиков, других психоактивных веществ и другими формами саморазрушающего поведения;
навыков и умений использовать альтернативные психоак-тивным веществам способы получения радости и удовольствия;
навыков бесконфликтного и эффективного общения.
Структура программы:
Программа предполагает работу с подростками старшего (15-17 лет) и среднего (12-14 лет) школьного возраста.
Программа состоит из четырех разделов:
Информационный раздел;
Когнитивное развитие;
Развитие личностных ресурсов;
Развитие стратегий высокофункционального поведения и навыков.
В процессе проведения программы проводится работа как с самими подростками, так и с учителями, а также с родителями.
Выделяются группы волонтеров для проведения дальнейшей профилактической активности: группа лидеров - подростков; группа лидеров - учителей и группа лидеров родителей. Эти группы в дальнейшем проходят специальную подготовку.
Первым этапом развития программы является работа с лидерами- учителями школ, призванных в дальнейшем активно сотрудничать и содействовать в проведении программы.
Предусматривается также проведение “круглых столов” для администрации региона и комиссий по делам несовершеннолетних.
Этапы работы:
Используются как долговременные так и краткосрочные формы проведения программы.
I этап - подготовка субспециалистов из числа школьных психологов и учителей. С этой целью проводится интенсивная программа (15 часовой цикл занятий).
II этап - работа со школьниками - подростками ( долгосрочная программа в течение года 36 часовой цикл 2 раза в неделю).
III этап - работа с родителями в течение года ( 15 часовой цикл занятий 1-2 раза в месяц).
В начале и в конце программы предусматривается проведение межведомственных “круглых столов” для анализа и подведения итогов работы.
Методы работы:
Групповая работа;
Тренинг поведения;
Когнитивная модификация и терапия;
Личностный тренинг;
Дискуссии;
Мозговые штурмы;
Беседы;
Лекции;
Ролевые игры;
Психогимнастика;
Психодрамма;
Элементы индивидуальной и групповой психотерапии;
Круглые столы;
Совещания.
Супервизия.
Проведение методических занятий с супервизорами.
Предполагаемые результаты:
Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков.
Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.
Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.
Отработка концептуальной модели региональной профилактической программы.
Развитие профессиональной и общественной сети профилактики злоупотребления психоактивными веществами;
Критерии эффективности:
Уменьшение факторов риска злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами:
усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм
поведения;
наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде, решения жизненных
проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных
ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения;
развитие стратегий проблем-преодолевающего поведения и избегания ситуаций,
связанных с риском наркотизации.
До и после программы предполагается проведение экспериментально-психологического обследования ее участников по вышеназванным критериям. Проводится также отсроченное тестирование, спустя 6 - 8 месяцев после проведения программы.
Часть 1.
Работа с подростками.
18 занятий по 2 часа, 2 раза в неделю.
Перед и после цикла занятий проводится тестирование с целью определения эффективности программы.
Темы занятий:
Представления программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы.
Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.
Чувства. Сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение
чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной
происходит, анализировать собственное состояние.
Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности.
Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.
Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения.
Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другому. Принятие себя и другого как личности
Человек как сексуальное существо. Проблемы межполового общения.
Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и её отличие от семьи дисфункциональной. Химическая зависимость в семье. Какой я вижу свою будущую семью.
Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. Понятие насилия и права защищать свои границы.
Формирования навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить “Нет”
Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия. решения проблем и время провождения.
13 -15. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов.
Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.
Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей.
Завершение работы, подведение итогов.
Требование к ведущим группы
1. Ведущий должен иметь достаточное представление о проблеме употребления ПАВ, обладать необходимыми знаниями и информацией. Ему надо очень ясно понимать что:
зависимость от психоактивного вещества - это комплексное хроническое заболевание имеющее определенный генез, симптоматику и развитие, это болезнь имеющая биологические, психологические, социальные и духовные корни, что это семейное заболевание.
подростки имеют вполне определенные физиологические возрастные особенности и они имеют право быть не такими как взрослыми.
существует группа риска по развитию химической зависимости среди подростков.
экономическая, политическая, социальная и психологическая обстановка в стране является фактором способствующим обострению проблемы химической зависимости среди детей и подростков.
Ведущий должен иметь свою собственную определенную позицию по отношению к употреблению химических веществ. Подростки, как никто другой, остро чувствуют ложь и замешательство ведущих. До начала работы по предлагаемым программам, ведущий должен прояснить для себя какое место в его жизни занимают химические вещества и быть готовым говорить об этом с детьми. По опыту составителей данного пособия в 80% случаев ребята на занятиях спрашивают ведущего о том, пьет ли он спиртные напитки, употребляет ли наркотики, и если да, то зачем.
Ведущий должен обладать достаточно высоким уровнем личностного здоровья. Ему самому необходимо быть ответственным за свою жизнь, иметь адекватную самооценку, уметь делать выбор, иметь навыки общения и решения своих личных проблем - одним словом уметь и иметь все то, что мы хотим от детей с которыми работаем. Это важный момент, потому что иначе ребенок не сможет овладеть необходимыми навыками и решить психологические задачи которые ставится перед ним в ходе работы по программе.
Ведущий должен обладать определенными профессиональными навыками, которые скорее можно назвать талантами. Специалисты, имеющие опыт ведения детских и подростковых профилактических групп выделяют следующие важные способности ведущего (*)
Умение войти в мир подростков не нарушая границ личности (своей и подростка)
Умение создать безопасную и поддерживающую обстановку
Умение нести знания “между слов”, т.е. умение пользоваться невербальным компонентом общения
Помнить и уважать себя в подростковом возрасте
Знание подростковых стилей и способов овладения материалом и иметь большой багаж различных форм активности.
Уметь получать удовольствие от работы с подростками и веселиться вместе с ними.
Весьма желательно, чтобы ведущих было несколько и уж никак не меньше двух. Такая форма работы как малые группы предполагает не больше 9-10 участников. Соответственно если в учебной группе на тренинге 30 человек. То ведущих должно быть не меньше трех. С другой стороны это значительно облегчает работу ведущих и дает возможность взаимоподдержки, что крайне необходимо в работе с подростками. Кроме того, это помогает анализировать работу ведущих тренинга и , что очень важно, предлагает подросткам для наблюдения здоровых партнерских отношений между взрослыми людьми (тут , конечно, желательно чтобы эти отношения действительно были здоровыми).
Требования к помещению
Помещение должно быть достаточно просторным для проведения подвижных игр но не слишком большим, т.к. это нарушает ощущение безопасности
В помещении не должно быть ничего лишнего - предметов, плакатов и т.д.
Не должно быть острых и опасных углов, предметов и т.д.
Помещение всегда должно быть одним и тем же, иначе нарушается ощущение безопасности
Помещение должно быть не проходным и не просматриваемым для посторонних
Стулья должны быть легко перемещаемыми и не скрепленными друг с другом, иногда их приходится отодвигать к стенкам
В помещении должно быть достаточно светло
Помещение должно достаточно звукоизолированно - иногда будет шумно
В помещение не должны проникать посторонние звуки
Дверь должна быть закрыта на время занятий
Оптимально, если есть возможность сидеть и рисовать на полу
Должна быть возможность крепить ватман к стенам
Помещение должно быть проветриваемо
Основные принципы и задачи работы
Четкая формулировка и понимание задач стоящих перед исполнителем любой деятельности вне всяких сомнений делает работу более организованной четкой и успешной. Нам представляется чрезвычайно важным понимание ведущими цели своей работы. Тогда будет понятнее какой должна быть такая работа. Итак, какова же цель профилактической работы? По определению, профилактика - это система мер, направленных на предупреждение возникновения явления. Цель профилактики употребления психоактивных веществ - отказ детей и подростков от употребления химических веществ изменяющих состояние сознания. Могут ли какие- либо мероприятия привести к намеченной цели? Можем ли мы гарантировать, что проведение определенных мероприятий приведет к тому что дети не станут употреблять вещества никогда? Конечно нет. Мы можем только с той или иной степенью вероятности предположить, что наша работа сделает это употребление менее вероятным. Поэтому для того чтобы работа стала более продуктивной нам представляется целесообразным формулировка более конкретных задач. Таких задач, про которые можно сказать - да, мы это сделали или наоборот.
Какие задачи стоят перед действенной профилактической работой в школах и других учебных заведениях?
дать детям объективную информацию о действии химических веществ на организм.
сориентировать детей на их способность сделать свой собственный выбор. Они должны чувствовать что они действительно могут сделать правильный для себя выбор, что им это доверяют.
дать детям возможность овладения определенными поведенческими навыками, облегчающими следование здоровому образу жизни.
Эти задачи единственно реальные для практикующего специалиста. Постановка более глобальных целей и задач может привести к кризису как работы так и личности ведущего.
Соответственно этим задачам грамотная профилактическая работа должна необходимо включать в себя три компонента.
Образовательный компонент
Специфический - знание о действии химических веществ изменяющих состояние сознания на организм, о механизмах развития заболевания зависимости во всех аспектах, принятие концепции болезни и понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость
Цель : научить подростка понимать и осознавать что происходит с человеком (с любым, и возможно и с ним самим) при употреблении психоактивных веществ.
Неспецифический - знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе.
Цель: формирование развитой концепции самосознания у подростка
Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей
личности способствующих развитию зависимости от употребления химических веществ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности. Работа с планом личного выздоровления.
Цели: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки,
формирование навыков принятия решений, умения сказать “нет”, постоять за себя, определять и
нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при
необходимости за помощью.
Социальный компонент - помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками
общения, решение проблемы занятости и т.д. Цель: Формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни. Примерная структура каждого занятия
| Этапы | Время | Задачи | Средства | Роль ведущего |
| Приветствие | | Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность | Определенные ритуалы | Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу |
| Прощание | | Обозначить конец занятия | Определенные ритуалы | Эмоциональная поддержка детей |
Занятие №1. Представления программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами
группы.
Цель: Установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосферы. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.
| № | | Этап | Содержание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Представление ведущего. Информация о себе и о программе, о своих личных целях и целях программы. | Создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения | | Неплохо ведущему сказать о своих реальных чувствах по поводу начала работы в группе |
| 6 | 10 | Завершение | Завершающий обмен впечатлениями от занятия | Демонстрация и овладение навыками открытого стиля общения, навыки разговора о чувствах | | ведущий может начать и показать как говорить о чувствах |
Занятие №2. Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что
во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.
Цель: Сфокусировать внимание участников на собственном мироощущении, прикоснуться к понятию ценности каждой личности. Ощутить похожесть и индивидуальность отдельных людей.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 15 | Начало работы | Обмен чувствами 10 определений “Кто Я?”, обсуждение Повторение правил | Обозначение перехода к особой атмосфере в группе, введение в тему занятия | Бумага и ручки | |
| 6 | 10 | Завершение | “Путаница” Завершающий обмен впечатлениями | Сплочение группы Навык разговора о чувствах | | |
Занятие №3. Чувства. Сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение
чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной
происходит, анализировать собственное состояние.
Цель: Научиться идентифицировать собственные эмоциональные состояния.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 5 | Начало работы | Обмен чувствами Придумывание прозвищ Повторение правил | Вхождение в атмосферу группы, создание специфического климата | | Помогает подчеркнуть уникальность каждого |
| 6 | 10 | Завершение | “Дождик” Завершающий обмен впечатлениями. | Сплочение группы, разговор о чувствах | | |
Занятие №4. Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и
твоей личности.
Цель: Осознание возможности формирования адекватной самооценки.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, “Имена- качества”, заполнение листа “Как я сегодня себя чувствую” | Вхождение в атмосферу группы | Лист “Как я сегодня себя чувствую” (см. приложение) | |
| 6 | 10 | Завершение | Медитация “Я - это Я” Обмен впечатлениями | Навык внимательного отношения к себе | Медитатив-ная музыка | |
Занятие №5. Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных
веществ. Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма
защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к
алкоголизму и наркомании.
Цель: Обеспечение детей объективной информацией о действии ПАВ, формирование собственного отношения к этой проблеме
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 5 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 10 | Завершение | Обмен впечатлениями | Навык разговора о чувствах | | |
Занятие № 6. Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения.
Цель: Осознание собственной потребности и способности к общению. Решение некоторых проблем в общении
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Разговор о чувствах , об итогах прошедшей недели. Небольшое информационное вступление на тему “Что такое общение” | Переход группы в рабочее состояние | | |
| 6 | 10 | Завершение | Обмен впечатлениями | Навык разговора о чувствах | | К этому занятию участники уже могут адекватно выражать свои чувства Если пока не получается откровенного разговора - на это стоит обратить внимание |
Занятие №7. Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения
принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций.
Самооценка и отношение к другому. Принятие себя и другого как личности
Цель: Формирование способности к гармоничному и поддерживающему общению.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувств Имена-чувства | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 10 | Завершение | Игра “Надписи на спине” Обмен впечатлениями | Опыт получения позитивной обратной связи | Бумага, скотч, фломастеры | Игра может не пойти при недостаточном уровне открытости |
Занятие № 8. Человек как сексуальное существо. Проблемы межполового общения.
Цель: Разрешение конфликтного отношения между полами, донесение информации об объективных сложностях, возможных при сексуальных отношениях.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 20 | Завершение | “Вопросы на листочках”, медитация | Возможность откровенного разговора, осознавание | маленькие листочки, фломастеры, музыка | |
Занятие № 9. Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и её отличие от семьи дисфункциональной. Химическая зависимость в семье. Какой я вижу свою будущую семью.
Цель: формирование позитивного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к межполовому общению
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 10 | Завершение | “Рисунок на спине”, обмен чувствами | Опыт духовного позитивного общения | | |
Занятие № 10. Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. Понятие насилия и права защищать свои границы
Цель: Формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и необходимости защищать себя.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели, любая активность с именами и настроениями | | | |
| 6 | 10 | Завершение | Медитация, обмен чувствами | Навык получения медитативного опыта | Музыка | |
Занятие № 11. Формирования навыков заботы о себе и защиты своего Я, границ личности.
Умение говорить “Нет”
Цель: Формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и необходимости защищать себя.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 5 | Завершение | Обмен чувствами | | | |
Занятие № 12. Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия. решения проблем и время провождения. (С привлечением результатов мозгового штурма занятия №5)
Цель: Более глубокое понимание проблем зависимости от ПАВ, осознание личной вовлеченности в эту проблему уже сейчас, варианты выхода.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели | Вхождение в атмосферу группы, навыки анализа изменений в себе | | |
| 6 | 10 | Завершение | Общий рисунок на тему - альтернативные способы получения удовольствия и решения проблем. Обмен чувствами | Сплочение, осознавание возможности позитивного выхода при наличии мотивации | ватман, фломастеры | |
Занятия № 13. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов
Цель: Ознакомление с процессом разрешения проблем и его этапами.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 4 | 10 | Разминка | “Бурундуки”, “Слепые паровозики” | Разрядка | | |
| 5 | 20 | Работа по теме | Ролевые игры (проигрывание сложных ситуаций) | Выделение основных стратегий поведения человека (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание) | | Желательна запись ролевых игр на видео для обсуждения и получения обратной связи. |
| 6 | 10 | Завершение | Разработка рабочего листа "Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем". | Осознавание собственного уровня эффективности преодоления проблем | Бумага | На дом -заполнить рабочий лист, определяя имеющиеся навыки, и навыки, которые должны развивать. |
Занятия № 14. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение.
Развитие когнитивной оценки проблемной или стрессовой ситуации.
Цель: Ознакомление с процессом первичной, вторичной оценки проблемной ситуации. Провести тренировку навыков оценки стрессовой ситуации.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, обсуждение применения новых навыков | Вхождение в атмосферу группы, навык анализа изменений в себе | | |
| 6 | 10 | Завершение | Обмен чувствами, итоги занятия, обсуждение нового опыта | | | |
Занятия № 15. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение.
Преодоление проблемных и стрессовых ситуаций.
Цель: Ознакомление участников программы с процессом разрешения проблем по его этапам и
этапами проблем-преодолевающего поведения.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, обсуждение итогов недели, того что получается применить из навыков. получаемых на занятии. | Навыки анализа изменений в себе | | |
| 3 | 30 | Работа по теме | Дискуссия на тему “Как я справляюсь с жизненными трудностями” Ролевая игра (участники демонстрируют конструктивные и деструктивные стратегии преодоления п лученного опыта | Навыки анализа | | |
Занятие № 16. Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их.
Цель: Формирование навыков изменения себя
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | | |
| 6 | 10 | Завершение | Обмен чувствами, анализ полученных навыков | | | |
Занятие № 17. Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей.
Цель: Навыки формирования активной жизненной позиции.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами, итоги недели | Вхождение в атмосферу группы | | Необходимо отметить, что данное занятие предпоследнее |
| 2 | 15 | Разминка | Рисунок “Улучшение - ухудшение”, обсуждение | Применение на практике навыка осознавания своих чувств, их анализ, осознавание опыта “делать хуже” и “делать лучше” | Бумага, фломастеры | Можно делать в группах по 5-7 человек |
| 3 | 20 | Работа по теме | Деловая игра - выработка декларации прав и обязанностей личности. | Осознавание себя как полноправной личности | Ватман, маркеры | |
| 6 | 10 | Завершение | Обмен впечатлениями, анализ полученных навыков | | | |
Занятие № 18. Завершение работы.
Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.
| № | t | Этап | Описание | Задача | Материал | Примечания |
| 1 | 10 | Начало работы | Обмен чувствами | Вхождение в атмосферу группы | | Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознавать процесс завершения |
| 6 | 25 | Завершение | Завершающий обмен впечатлениями “Ритм” | Подведение итогов | | |
Игры, используемые при работе с подростками в группах.
| № | Название | Краткое описание | Цель игры | Кол-во детей | Примечания |
| 1 | “Снежный ком” | По кругу каждый называет свое имя и имена всех уже назвавших перед ним | Знакомство и сплочение группы | до 20 | |
| 70 | Невербальное знакомство | Участникам предлагается молча и хаотично знакомиться друг с другом
| Опыт преодоления барьеров в общении, осознание собственных сложностей. | Чем больше тем лучше | Возможно при достаточной разогретости группы |