1. /Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся СОШ ь2 по экологии.docx

Конкурс «На лучшую постановку экологического образования и воспитания учащихся Кубани»

скачать docx

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 муниципального образования Щербиновский район станица Старощербиновская
Смотр - конкурс «На лучшую постановку экологического образования и

воспитания учащихся Кубани»
Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся

МБОУ СОШ №2 по экологии


Руководитель экологической работы

Бродяк Нелли Григорьевна

Учитель биологии

2013г





Содержание


Введение………………………………………….4

Экологическая этика и законы……………5

Методика исследовательской и проектной деятельности……………………………………..6

Заключение………………………………………13

Список использованной литературы…………14

Приложение………………………………………15

Введение

Все мы – дети “Природы”. Воспитание экологической культуры – одно из основных направлений общей стратегии воспитания.

В учебном плане МБОУ СОШ №2 нет предмета экологии, но мы всегда принимаем активное участие в различных экологических конкурсах: «Зеленая планета», «Охрана и восстановление водных ресурсов», «Юные исследователи окружающей среды» и др.

Данная работа является результатом обобщения опыта организации исследовательской и проектной деятельности учащихся по экологии. Она содержит ряд методических рекомендаций: принципы организации исследовательской деятельности, логику развертывания дидактической ситуации исследования.

Наши дети должны знать: основы экологической культуры, особенности природы своего края, охраняемые растения и животных своего края, страны. Под экологической культурой понимают целостную систему, включающую ряд элементов:

• 
  систему экологических знаний (естественно - научных, ценностно-нормативных, практических),
  
• 
  экологическое мышление,
  
• 
  культуру чувств (сочувствие, сопереживание, чувство патриотизма),
  
• 
  культуру экологически образованного поведения характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка.
  

Связь экологии и культуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество.

Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, т.е. общечеловеческие ценности. Поэтому очень важно сделать эти ценности достоянием личности.

Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ученик развивается как личность – духовно, интеллектуально, нравственно.

Экологическая этика и законы

Ребята нашей школы понимают проблемы окружающей природной среды,

знают и соблюдают экологическую этику, и законы.
Законы экологии Коммонера

Эти законы, сформулированные американским экологом Барри Коммонером в книге "Замыкающий круг", изданной у нас еще в 1974 г., были первоначально высказаны в шутливой форме, но шутка оказалась удачной, и ныне эти законы вошли в справочники и словари.

Первый закон: все связано со всем. Это один из главных законов диалектики, из которого в частности следует, что ущерб, причиненный природе в одном месте, или ущерб одному виду растений и животных, не может быть локализован и расходящейся волной передается в другое место, другим видам, в том числе и человеку. Этот закон можно сформулировать и по другому: "делая зло природе, вы делаете зло самому себе". И даже "делая зло другому человеку, вы вредите и себе".

Второй закон: все должно куда-то деваться. Обычно он воспринимается в бытовом смысле как закон о неуничтожимости мусора, который, по существу, лишь перемешается из одного места в другое, а что сжигается - лишь превращается в другие формы все того же "мусора".

Третий закон: природа знает лучше. Ирония адресуется "улучшителям" природы, авторам глобальных природопреобразующих проектов, в которых предполагается насилие над естественными сложившимися территориальными экосистемами.

Четвертый закон: ничто не дается даром, или в другой форме: за все нужно платить. Его тоже можно понимать как вариант и конкретизация первого закона. Любая естественная территориальная экосистема представляет собой сбалансированное целое, как и биосфера в целом. Выигрыш в одном, оборачивается проигрышем в другом. Настроили плотин на Волге, получили дешевую электрическую энергию, -потеряли уловы ценных рыб. Внедрили рисовые чеки на Кубани и стали снимать урожаи ценной зерновой культуры -убили жизнь в Азовском море и т.п. Этот закон нацеливает на осторожное обращение с природными ресурсами, которые являются не только "телом биосферы", но и базой жизни самого человека.

Методика исследовательской и проектной деятельности
Исследовательская и проектная деятельность может послужить отправной точкой для возникновения интереса к биологической и экологической науке.

Дети учатся прежде всего у своих предшественников. Необходимо дать возможность учащемуся приобщиться, к духовному, исследовательскому опыту предшествующих поколений. Такую возможность может дать правильно организованная исследовательская и проектная деятельность.

Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.
Проект - это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:

1. 
   Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
   
2. 
   учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
   
3. 
   приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
   
4. 
   развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
   
5. 
   развивают системное мышление.
   

Исходные теоретические позиции

проектного обучения:

• 
  в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;
  
• 
  образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
  
• 
  индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
  
• 
  комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
  
• 
  глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
  

• 
  Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов и конструированию новых объектов
  

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

1. 
   По доминирующему методу
   

или виду деятельности

• 
  исследовательские,
  
• 
  творческие,
  
• 
  ролево-игровые,
  
• 
  информационные,
  
• 
  практико-ориентированные.
  

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.   

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты - это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).

2. По признаку предметно-

содержательной области

• 
  монопроекты,
  
• 
  межпредметные проекты.
  

3. По характеру контактов

• 
  внутренние или региональные,
  
• 
  международные.
  

4. По количеству участников

• 
  индивидуальные,
  
• 
  парные,
  
• 
  групповые
  

5. По продолжительности

• 
  краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы).
  
• 
  средней продолжительности (от недели до месяца).
  
• 
  долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
  

6. По результатам

• 
  видеофильм;
  
• 
  доклад, альбом, сборник, каталог;
  
• 
  макет, схема, план-карта;
  
• 
  выставка; и др.
  
  

АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
1 шаг – определение темы.

2 шаг – разбивка темы на более мелкие подтемы.

3 шаг – формирование инициативных групп.

4 шаг – сбор информации.

5 шаг – переработка информации и обсуждение.

6 шаг – систематизация и подготовка презентации,

формулирование общих выводов по теме.

7 шаг – подготовка творческих отчётов, презентация.

8 шаг – вывод и рецензирование.
Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.1. Выбор темы проекта	Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения
	Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора	Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, вы- бравших себе конкретные подтемы и виды деятельности	Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить задание для команд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу	Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель принимает участие в обсуждении	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представлёния результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3.Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.).	Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• 
  выявлять и формулировать проблемы;
  
• 
  проводить их анализ;
  
• 
  находить пути их решения;
  
• 
  работать с информацией;
  
• 
  находить необходимый источник;
  
• 
  применять полученную информацию
  

для решения поставленных задач.

Формы представления результатов
проектной деятельности

• 
  Реклама-рассказ
  
• 
  Буклет
  
• 
  Газета
  
• 
  Стенд
  
• 
  Плакат
  
• 
  Презентация
  
• 
  Деловые игры
  
• 
  Мастер классы
  
• 
  Творческие гостиные
  
• 
  Выставки, концерты
  
• 
  Web – сайты
  

Заключение
При помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Он дает возможность интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, интересным, эффективным.

Использование метода проектов в обучении позволяет актуализировать важнейшие речевые умения( говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов речи.

Исследовательская деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он вынужден самоопределяться, проектировать собственную предметную деятельность, продумывать и организовывать условия, ее осуществления, что способствует культурному самоопределению. Впоследствии он переносит приобретенный опыт на свои поступки в обыденной жизни.

Темы проектов и исследовательских работ МБОУ СОШ№2

2012-2014г

Тема	Класс	Учитель	Ф.И.уч.	Побед. Приз.
Экология растений нашей школы	11	Бродяк Н.Г.	Бродяк И.	Побед.
Экология жилища	10	Бродяк Н.Г.	Подолянко Р.	Раб.
Вода – твое, мое и наше богатство	11	Бродяк Н.Г	Подлесная О. Алексеева А.	Приз.
Экология растений нашего парка	7-8	Бродяк Н.Г.	Летняя площадка	Раб.
Экологический паспорт школы	7	Бродяк Н.Г.	Воловик М.	Раб.
Изучаем фауну родного края	7-8	Бродяк Н.Г.	Летняя площадка	Раб.

Список используемой литературы

1. 
   Безрукова В.С. Всё о современном уроке в школе: проблемы и решения.
   

Москва: Сентябрь, 2004

2. 
   Гузеев В.В. Основы образовательной технологии:
   

дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006

3. 
   Коротаева Е.В. Обучающие технологии в
   

познавательной деятельности школьников.

М.:Сентябрь, 2003

Приложение