скачать doc
Муниципальное образование Гулькевичский район
город Гулькевичи Краснодарского края
(территориальный, административный округ (город, район, поселок)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
(полное наименование образовательного учреждения)
УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол № __
от «_____» августа 20__ года
Председатель педсовета
_________________/Т.Н.Чупилко/
подпись руководителя ОУ Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Ступень обучения (класс) начальное общее образование (1- 4 классы)
(начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)
Количество часов 448 Уровень базовый
(базовый, профильный)
Составитель Литовченко Нина Николаевна
Программа разработана на основе
примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена учителем начальных классов Литовченко Н.Н на основе примерной программы по литературному чтению с использованием УМК «Школа России», под руководством А.А.Плешакова, рабочих программ «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой, М.В.Бойкиной, учебников «Литературное чтение», авторов: Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской, М.В.Головановой , М.А.Бойкиной и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Таблица тематического распределения количества часов:
| № п/п | Разделы, темы | Количество часов | |||||
| Примерная программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | |||||
| 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||
| 1 | Вводный урок по курсу литературное чтение | | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| 2 | Жили-были буквы | | 7 | 7 | | | |
| 3 | Сказки, загадки, небылицы | | 7 | 7 | | | |
| 4 | Апрель, апрель. Звенит капель! | | 5 | 5 | | | |
| 5 | И в шутку и в серьез | | 20 | 6 | 14 | | |
| 6. | Я и мои друзья | | 15 | 5 | 10 | | |
| 7 | О братьях наших меньших | | 17 | 5 | 12 | | |
| 8 | Самое великое чудо на свете | | 8 | | 4 | 4 | |
| 9 | Устное народное творчество | | 29 | | 15 | 14 | |
| 10 | Люблю природу русскую. Осень | | 8 | | 8 | | |
| 11 | Русские писатели | | 14 | | 14 | | |
| 12 | Из детских журналов | | 9 | | 9 | | |
| 13 | Люблю природу русскую. Зима | | 9 | | 9 | | |
| 14 | Писатели детям | | 17 | | 17 | | |
| 15 | Люблю природу русскую. Весна | | 9 | | 9 | | |
| 16 | Литература зарубежных писателей | | 12 | | 12 | | |
| 17 | Поэтическая тетрадь 1 | | 17 | | | 17 | |
| 18 | Великие русские писатели | | 24 | | | 24 | |
| 19 | Поэтическая тетрадь 2 | | 14 | | | 14 | |
| 20 | Литературные сказки | | 24 | | | 8 | 16 |
| 21 | Были-небылицы | | 10 | | | 10 | |
| 22 | Люби живое | | 16 | | | 16 | |
| 23 | Собирай по ягодке – наберёшь кузовок | | 12 | | | 12 | |
| 24 | По страницам детских журналов | | 8 | | | 8 | |
| 25 | Зарубежная литература | | 23 | | | 8 | 15 |
| 26 | Летописи, былины, жития | | 11 | | | | 11 |
| 27 | Чудесный мир классики | | 22 | | | | 22 |
| 28 | Поэтическая тетрадь | | 25 | | | | 25 |
| 29 | Делу время – потехе час | | 9 | | | | 9 |
| 30 | Страна детства | | 8 | | | | 8 |
| 31 | Природа и мы | | 12 | | | | 12 |
| 32 | Родина | | 8 | | | | 8 |
| 33 | Страна Фантазия | | 7 | | | | 7 |
| 34 | Резерв | | 8 | 4 | 2 | | 2 |
| Итого | 448 | 448 | 40 | 136 | 136 | 136 | |
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.