скачать doc
Л.Я. Желтовская. РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
3 класс
170 ч (5 ч в неделю)
| № урока | Тема урока, страницы учебника | Разделы, темы.1 Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Основные понятия. Слова из словарей | Характеристика деятельности учащихся |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1-я четверть | ||||
| ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) (повторение изученного во 2 классе) | ||||
| Речь устная и письменная (5 ч) | ||||
| 1 2 | Использование речи при общении (вводные уроки) Часть 1 С. 6—10, № 1—16 | На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне). Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей). Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь. | Дар речи Общение Информация Слово русский язык здравствуй до свидания тернистая (дорога знаний) эрудит багаж интерес | Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики |
| 3* | Резервный урок | |||
| 4 5 | Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10—15, № 1—17 | Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы). Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво. Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка. | Синонимы (заяц, русак, беляк, косой) Письменные принадлежности альбом блокнот фломастер народ | |
| Правила записи слов (6 ч) | ||||
6 | Основные типы записи слов С. 16—17, № 1—4 | Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне | | Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради |
| 7 8 | Проверяемые орфограммы в корне С. 17—19, № 5—11 С. 22, № 22 | Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов | цветы цвета фиолетовый (этимол. виола) | |
| 9 | Непроверяемые орфограммы в корне С.19—20, № 12—16 | Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку. Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит» | аппетит | |
| 10 | Употребление мягкого знака С. 20—21, № 17—21 С. 22, № 23 | Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги. Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста. Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты | Киломéтр километрóвый | |
| 11 | Большая буква в именах собственных С. 22—25, № 24—33 | Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек). Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь. Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек | Названия улиц Оформление титула тетради | |
| Слово: его значение, значимые части (4 ч) | ||||
| 12 | Лексическое значение слова С. 25—27, № 1—9 | Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками | Лексическое значение Синонимы Антонимы Омонимы лопата рыцарь | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках |
| 13 | Значимые части слов С. 28—30, № 10—19 | Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней. Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья) | Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова | |
| 14 15 | Лексическое и общее значения слов С. 30—32, № 20—28 | Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении. Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу») | Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым лексическим значением (урожай, злаки, плоды) урожай горох огурец помидор | |
| Слово в предложении (2 ч) | ||||
| 16 17* | Слово в предложении и тексте С. 33—34, № 1—8 | Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно) | пурпур пурпуровый пурпурный и пурпурный | Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. |
| Работы проверочного и творческого характера (7 ч) | ||||
| 18 | Урок-тренинг С. 35 | На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах | | Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника |
| 19 20* | Письмо под диктовку и его анализ С. 36—39 | Можно использовать № 6, с.36, индивидуальные задания из материалов разворота «Школа Грамотея» | | |
| 21 22 23 | Изложение и его анализ С. 40—41, № 1—5 | Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п. | | |
| 24* | Резервный урок | | ||
| ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч) | ||||
| Слово, предложение, текст (1 ч) (общее представление) | ||||
| 25 | Вводный урок С. 44—46, № 1—7 | Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс) | cвитер [тэ] велосипед фотоаппарат | |
| Слово и словосочетание (8 ч) | ||||
| 26 | Слово и словосочетание С. 46—48, № 1—8 | Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др). | Словосочетание пациент [цыэ] | Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи |
| 27 | Связь частей речи в словосочетании С. 49—51, № 1—8 | Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением | комната комнатный слúвовый | |
| 28 29 | Род имён существительных С. 51—55, № 1—13 | Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …). Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | Род простыня (нет) простынь и простыней туфля | |
| 30 | Изменение имён прилагательных по родам С. 56—58, № 1—7 | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?) | | |
| 31 32 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 58—62, № 1—18 | Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах | тюль (м.р.) шампунь (м.р.) | |
| 33* | Устойчивые сочетания слов С. 63—64, № 1—6 | Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи. Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.) | Фразеологизмы (идиомы) Вертеться как белка в колесе | |
| Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч) | ||||
| 34 | Предложение (вводный урок) С. 65—67, № 1—4 | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице) | природа природный | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков |
| Виды предложений по цели высказывания (3 ч) | ||||
| 35 | Вопросительные и повествовательные предложения С. 67—69, № 1—7 | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ) | Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях |
| 36 | Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) С. 69—71, № 1—7 | Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написание не с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием | Отрицательная частица не | |
| 37 | Побудительные предложения С. 72—73, № 1—6 | Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Речевая задача | |
| Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч) | ||||
| 38 | Восклицательные предложения С. 74—76, № 1—7 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний | Восклицательная интонация | Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства |
| Знаки препинания в конце предложений (2 ч) | ||||
| 39 40 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) С. 76—80, № 1—15 | Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно | Пунктуация Знаки препинания в конце предложений | «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. |
| Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч) | ||||
| 41 | Текст С. 81—82, № 1—6 | Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов | Текст Объёмное высказывание | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции) |
| 42 43 | Типы текстов С. 83—87, № 1—14 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам | Повествование Описание Рассуждение | |
| Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч) | ||||
| 44 45 46 | Урок-тренинг Контрольный диктант Анализ контрольного диктанта С. 88—92 | | ||
| | ||||
| | ||||
| 47* | Резервный урок | | ||
| 2-я четверть | ||||
| ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) Разные типы текстов (обобщение) | ||||
| 48 49* | Разные типы текстов (повторение) С. 93—95 | Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс) | | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы |
| 50* 51 52 | Изложение и его анализ С. 93—94, № 1—3 | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами | Изложение План текста, его информативность | |
| 53* | Творческая работа: составление текста загадки С. 94, № 4—5 | Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке | Особенности текста загадки Изобразительно-выразительные средства | |
| 54* 55 56 | Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы С. 94—95, № 6—7 | Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников. Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста | Сочинение Жанр текста Узкие и широкие темы высказываний | |
| О ГЛАВНОМ (23 ч) (главные части в средствах языка) | ||||
| 57 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) С. 98—100, № 1—6 | Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону | беседа беседовать собеседник собеседование | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Выявлять основную мысль высказывания. |
| 58 | Главная (основная) мысль текста С. 116—119, № 1—10 | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника | Основная мысль | |
| Корень — главная значимая часть слова (13 ч) | ||||
| 59 | Роль корня как смыслового ядра слова С. 100—102, №1—7 | Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ | Исторический корень слова Этимология слова модель [дэ] | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. |
| 60 61 62 | Правописание корня (повторение, обобщение) С. 102—107, № 1—16 | Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку | Чередование согласных солома соломенный | |
| 63 64 | Если в корне две безударные гласные… С. 107—111, № 1—12 | Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато. Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход» | Старославянизмы Полногласие Неполногласие огород огородный полотенце полотно | |
| 65 66 | Слова с непроверяемыми гласными в корне С. 111—113, № 13—20 | Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня). Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др. Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России») | молоко корова сторона колокол колокольчик | |
| 67 68 | Правописание гласных и согласных в корне (обобщение) С. 113, № 20—22 С. 123, № 1 | Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку | | |
| 69* | Сложные слова (вариатив) С. 115—116, № 5—8 | Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад | автограф | |
| 70 71 | Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») С. 124, № 4—8 | Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста. Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить | схорониться спрятаться | |
| Главное слово в словосочетании (2 ч) | ||||
| 72 73 | Главное слово в словосочетании С. 114—115, № 1—4 С. 123, № 2 | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов | | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера |
| Проверочные и творческие работы (6 ч) | ||||
| 74 | Систематизация материала по разделу С. 123, № 3 | Подготовка к контрольному диктанту | | |
| 75 76 | Контрольный диктант и его анализ С. 125—126, № 1—7 | При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея» | | |
| 77 78 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» С. 127—129, № 1—6 | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ. Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения | Новый год гирлянда сверкать конфетти серпантин мишура украшения | |
| 79* | Резервный урок | Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты | | |