И. И. Мамайчук Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В течение ряда лет с 1986 по 1998 год сначала на базе создан­ного впервые в Ленинграде психолого-педагогического центра, а затем при обществе «Милосердие — Ленинград» нами проводи­лись психокоррекционные занятия с группой детей, страдающих ранним детским аутизмом.

Сам процесс групповых занятий состоял из нескольких блоков:

Блок 1 — диагностико-консультативный;

Блок 2 — ориентировочный;

Блок 3 — основной коррекционный;

Блок 4 — закрепляющий.

Каждый блок включает в себя конкретные задачи.

Основные задачи первого блока психокоррекционных занятий.

Предварительное знакомство с ребенком и его родителями. Это знакомство проходило в форме консультации в кабинете. Ре­бенку предлагались разнообразные игры, которые он выбирал са­мостоятельно и играл в течение беседы психолога с родителями. Психолог изучал медицинские документы, анализировал продук­ты творчества ребенка (рисунки, тетради, поделки). С детьми тре­тьей и четвертой группы возможно проведение психологического тестирования. Использовались преимущественно функциональ­ные пробы для оценки особенностей работоспособности и дина­мики психических процессов, а также прожективные методы (ме­тодика Розенцвейга, детский вариант методики КАТ, методика

189

Рене-Жиля, графические тесты). Следует подчеркнуть, что пси­хологическое тестирование аутичного ребенка носит вспомога­тельный характер, а главным диагностическим критерием долж­ны быть наблюдения за ребенком в свободной игре и в процессе психокоррекционных воздействий. Среди основных параметров наблюдения мы выделили:

1. Эмоционально-поведенческие особенности, включающие в себя особенности контакта, активность, особенности эмоцио­нального тонуса, оценку ребенком своего поведения и успехов.

2. Особенности работоспособности: динамика продуктивности ре­бенка в процессе занятий; истощаемость; переключаемость внимания.

3. Особенности развития познавательных процессов: особен­ности ориентировочно-исследовательской деятельности, понима­ние обращенной речи и использование речи, особенности целена­правленного поведения.

Нами были разработаны дифференцированные оценки наблю­дений от 0 до 3 баллов (см. таблицу 7).

Таблица 7. Схема наблюдений за детьми. Характеристика параметра

Параметры	Оценки
наблюдений	0	1	2	3
Эмоциональ-
но-поведенче-
ские проблемы
1. Контакт	Контакт пол-	Контакт воз-	Контакт изби-	Контакт воз-
	ностью отсут-	можен при	рательный	можен, но ин-
	ствует.	глубокой за-	и неустойчи-	тенсивность '
		интересован-	вый (напри-	и длитель-
		ности ребен-	мер, вступает	ность его за-
		ка (например,	в контакт	висит от наст-
		чтобы дали	только в при-	роения
		ребенку иг-	сутствии мате-	и состояния
		рушку, берет	ри. Уходит от	ребенка.
		психолога за	контакта, ког-
		РУКУ)-	да психолог о
			чем-то просит
			ребенка) когда
			от ребенка).