Профессиональный стандарт педагогической деятельности (Под редакцией Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова) Разработан по государственному контракту №П243 от 11. 09. 2006

Профессиональный стандарт педагогической деятельности (Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Разработан по государственному контракту №П243 от 11.09.2006 Докладчик: Шадриков Владимир Дмитриевич [email protected] доктор психологических наук, профессор [email protected] академик РАО 772-95-90*51-54

Под профессиональным стандартом будем понимать систему требований к качествам (компетентности) субъекта деятельности, которые в своей целостности определяют возможность занятия конкретной должности и определяют успех в деятельности.

Результаты обучения и научения

Где:
З – знания
У – умения
С – способности
Л – личностные качества
К - компетентности

Компетентность и компетенции

Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.

Ключевые компетенции, выделяемые в различных исследованиях

Европейские исследования

(В работе приняли участие более 100 университетов из 16 стран-подписантов Болонской декларации,
в консультациях и опросах были задействованы 5183 выпускников вузов, 998 профессоров, 944 работодателя.)

Ключевые компетенции (результаты европейского исследования)

1. Инструментальные
способность к анализу и синтезу;
способность к организации и планированию;
базовые общие знания;
базовые знания по профессии;
коммуникативные навыки в родном языке;
элементарные компьютерные навыки;
навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников);
способность решать проблемы;
способность принимать решения.

Ключевые компетенции (результаты европейского исследования)

2. Межличностные
способность к критике и самокритике;
способность работать в команде;
межличностные навыки;
способность работать в междисциплинарной команде;
способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;
способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
способность работать в международном контексте;
приверженность этическим ценностям.

Ключевые компетенции (результаты европейского исследования)

3. Системные
способность применять знания на практике;
исследовательские способности;
способность к обучению;
способность к адаптации к новым ситуациям;
способность к генерации новых идей (творчеству);
способность к лидерству;
понимание культур и обычаев, других стран;
способность работать автономно;
способность к разработке проектов и их управлению;
способность к инициативе и предпринимательству;
ответственность за качество;
волю к успеху.

Для первой ступени были выделены следующие общие для различных предметных областей компетенции:

Для первой ступени были выделены следующие общие для различных предметных областей компетенции:
Способность продемонстрировать знание основ и истории дисциплины;
Способность логично и последовательно представить освоенное знание;
Способность контектуализировать новую информацию и дать ее толкование
Умение продемонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связь между поддисциплинами;
Способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий;
Способность правильно использовать методы и техники дисциплины;
Способность оценить качество исследований в данной предметной области;
Способность понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов проверки научных теорий.

Выпускники второго уровня должны:

Выпускники второго уровня должны:
Владеть предметной областью на продвинутом уровне, т.е. владеть новейшими методами и техниками (исследования), знать новейшие теории и их интерпретации;
Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики;
Владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его результаты на продвинутом уровне;
Быть способным внести оригинальный вклад в дисциплину в соответствии с канонами данной предметной области, например в рамках квалификационной работы;
Продемонстрировать оригинальность и творческий подход;
Овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
Необходимо подчеркнуть, что одинаковые результаты могут быть получены через различные типы обучения, методики, техники, форматы.

Ключевые компетенции (И.А.Зимняя)

В исследовании И.А.Зимней выделены следующие ключевые компетенции:
здоровьесбережение,
гражданственность,
социальное взаимодействие,
общение,
информационные технологии.

Подход к выделению компетенций и компетентностей с позиций психологической теории деятельности

При определении компетенций и компетентностей были проведены следующие уровни анализа:

выявление требований к профессиональным качествам педагога, вытекающим из педагогической теории;
определение состава компетенций, вытекающих из требований теории системогенеза деятельности;
выделение требований к профессиональным качествам педагога, содержащихся в действующих образовательных стандартах по направлениям и специальностям подготовки педагогического профиля;
определение состава компетенций на основе опроса студентов и учителей, а также преподавателей педагогических вузов;
определение требований к выпускникам вузов и работающим педагогам, формулируемых директорами школ и работниками системы управления образованием (работодателями).

Определения

Деятельность –человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности. Педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающихся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность как совместная предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Профессиональный стандарт – система требований к работнику, определяющая возможность занять определенную должность, быть допущенному к определенной деятельности.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности – система требований, которым должен соответствовать педагог, чтобы быть допущенным к педагогической деятельности.

Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:

компетентность в мотивации учебной деятельности ученика
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока
компетентность в целеполагании учебной деятельности
компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении
компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач
компетентность в разработке программ деятельности и поведения
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.