|
Бригадный подряд на уроках труда \портняжное дело\
ПЛАН
Стр.
1. Введение ………………………………………………………………………
2. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках
производственного обучения.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика мыслительной
деятельности
учащихся………………….………………………………………...
2.2. Педагогические технологии активного обучения……………………
2.3. Принципы технологии активного обучения………….………………
2.4. Система совершенствования методически активного
обучения…………………………………………………………………
……….
3. Заключение…………………………………………………………………….
4. Список используемой литературы…………………………………………...
5. Приложение.
3
5
8
11
13
17
18
Введение
Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учи-
теля – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет
учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело
идет совсем по другому. Активизация познавательной деятельности ученика без
развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не воз-
можна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать,
развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив
учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего
обучения, повышения его качества.
В психологических знаниях в общественном виде отраженны уже познан-
ные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование
личности на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятель-
ности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психо-
логических явлений. Психолого-педагогическая наука накопила не мало ценных
фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию тру-
дового и производственного труда, более полно использовать резерв школьника,
обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспита-
тельную ценность.
Я считаю, что снижение уровня знаний учащихся в большей степени объяс-
няется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Мно-
гие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к
активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала.
Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока,
как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандарт-
ные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятель-
ности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка,
внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя со-
вершенствованию учебного процесса.
На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, ре-
зультативность урока возрастает. Но надо заметить, что в выборе на стандартных
уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют
интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в об-
щей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной
ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого
учителя.
Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен
опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педа-
гогов. Это очень помогает учителю и мастеру производственного обучения в
осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поуроч-
ных планов и внеклассной работе, поиске новых методов и приемов для органи-
зации учебного процесса. Передовой опыт учителей – новаторов, их открытия и
разработки уроков регулярно освещаются в таких журналах, как «Школа и произ-
водство», «Специалист», «Производственное обучение».
2. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках про-
изводственного обучения.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика мыслительной деятельности
учащихся.
Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности уче-
ников в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за
организацией. Он может предшествовать ей, может осуществляться одновремен-
но, но может и завершать ее. Педагогикой накоплено многочисленные приемы и
способы стимулирования активной учебной деятельности, разработаны специаль-
ные методы стимулирования. Стимулирование выполняет задачу – привлечь вни-
мание учеников к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, позна-
вательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства
долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетво-
рить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значи-
мость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут ис-
пользованы по ходу урока и особенно во второй части его, когда наступает есте-
ственное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряже-
ние, перегрузку и вызывающих желание активно усваивать учебный материал.
Под активностью личности в психологии понимается способность человека
производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляю-
щиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Постоянным побудите-
лем механизма познания является интерес.
Интерес – это мотив, способствующий ориентировки, в какой либо области,
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению дейст-
вительности. Роль интересов в процессах деятельности велика.
1. Ю.К. Бабанский. Педагогика, М. «Просвещение»
1988 г., с.с. 351-352
Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возник-
новения у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит
к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает
возникновение новых интересов, отвечающих уровню более высокому уровню
познавательной деятельности.
Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Силь-
ным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стремить-
ся заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидании чего - то нового. Но по-
знавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время
только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удив-
ляющему и поражающему воображению.
Это быстро может наскучить ученику, необходимо менять формы и методы
работы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительной
деятельности.
После объяснения материала для проверки и закрепления знаний хорошо
использовать тестовые задания. Тесты заменяют фронтальный опрос учителя, так
как дети, отвечая на вопросы, самостоятельно оценивают свои знания.
Например, в процессе изучения темы «Обработка комбинированного ворот-
ника» ученикам по окончании урока был предложен тест, который они должны
были выполнить в течение 10 минут.
1. А.В. Петровский Общая психология, М. «Просвещение»
1986, с. 211
Примерное тестовое задание
№
п/п
Вопросы
Ответы и уровень
усвоения материа-
ла
1
Назовите срезы детали изделия – полочки.
Боковой срез,
плечевой срез,
срез борта, срез
проймы, срез
низа, низ гор-
ловины
2
2
Назовите срезы детали изделия – воротника
Срез отлета,
срез конца во-
ротника, сред-
ний срез, срез
стойки.
2
3
Назовите срезы детали изделия – подборта.
Срез внутрен-
ний, срез борта,
срез низа, срез
горловины,
срез плечевой.
2
4
Определите для каждой операции обработки воротника
соответствующие параметры (ширину шва):
1. Соединение частей нижнего воротника;
2. Обтачивание воротника;
3. Выметывание канта;
4. Высекание прокладки из шва обтачивания ворот-
ника.
а. 0,7; б. 1,0; в. 0,1; г. 0,2.
1-б
2-а
3-г
4-в
2
К.Д. Ушинский писал, что новое неожиданное всегда в учебном материале
выступает на фоне уже известного и знакомого, и поэтому для поддержания по-
знавательного интереса важно учить школьника умению в знакомом материале
видеть новое.
Учителю необходимо учащихся переводить со ступени его чисто житейских
достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий,
обобщений, понимания закономерности. Интересу познаний содействует также
показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо
расширить рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями на-
учных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале для учеников
может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важный источник
познавательного интереса – сам процесс деятельности.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную работу учащихся
организованную в соответствии с особенностью интереса.
Современная дидактика придает большое значение развитию и творческой
активности учащихся. В ходе уроков необходимо изыскивать возможности для их
самостоятельной работы. Следует поощрять самостоятельные примеры, стре-
миться к тому, чтобы ученики не механически запоминали рассказ учителя, а по-
пытались сами найти ответы на выдвигаемые учителем вопросы. Чтобы развивать
это ценное качество надо отказаться от чрезмерной опеки учеников, слишком бы-
стрых подсказок представлять возможности самим найти выход из возникающего
учебного затруднения.
Во время занятий по производственному обучению очень важно учить ре-
бят доступным приемам рационализации и изобретательства, конструирования и
моделирования, усовершенствованию тех или иных производственных процессов
в ученической бригаде, приемом изучения рационализаторской деятельности ра-
бочих во время экскурсий на предприятия.
2.2. Педагогические технологии активного обучения.
Ориентация системы среднего и высшего образования на активизацию по-
знавательной деятельности учащихся и формирования их творческого мышления
выдвигает новые требования к организации учебно-познавательного процесса в
школе, лицее, колледже и ВУЗе. Среди способов интенсификации обучения осо-
бое значение имеет применение методов, форм и приемов активизирующих твор-
ческую, познавательную деятельность обучаемых. В школе и вузовской практике
находят широкое применение методы проблемного обучения, которые способст-
вуют развитию творческого мышления. Их рассмотрение может служить основа-
ние для разработки конкретных педагогических технологий.
Творческие способности личности проявляются и развиваются только в
процессе творческой деятельности. Педагогическая деятельность состоит из мно-
жества разных задач направленных на формирование умения анализировать, раз-
вивать логическое мышление и творческую активность учащихся.
Для того чтобы урок стал интересным и наполненным содержательным на
начальном этапе обучения, я использую игру.
Учащиеся лучше запоминают сложную терминологию в процессе игры «ло-
то», «кроссворд».
По горизонтали
1. Легкая ткань полотняного переплетения из тонковолокнистого хлопка (реже из шерсти,
льна, вискозы). (батист)
2. Цифровое и буквенное обозначение типа материала. (артикул)
3. Упругие нити, которые содержаться в эластичных тканях, одежда из которых обтягивает
фигуру. (лайкра)
4. Ткань с ярко выраженными рубчиками, горизонтальными или вертикальными. (репс)
5. Прозрачная жесткая ткань полотняного переплетения. (органза)
По вертикали
6. Материал, вставляемый для жесткости и сохранения соответствующей формы мелкой дета-
ли. (флизелин)
7. Собирательное название группы тканей с зернистой поверхностью. (креп)
8. Ткань с неровной узелковой поверхностью. (букле)
9. Ткань с наклоненными рубчиками на лицевой стороне, используемая для подкладки. (саржа)
10. Хлопчатобумажная ткань с узкими продольными полосками, которая образованна утолщен-
ными нитями основы. (зефир)
В процессе накопления учебного материала усложняется и игра. Она становится
ролевой. Перед учащимися ставится задача не просто назвать правильно термин,
но и применить его в контексте, рассказывая о последовательности обработки из-
делия.
Так, например, учащимся выдаются карточки-задания, в которых отражена
конкретная задача.
Более слабому ученику достается карточка с заданием типа:
? Вы заказчик, и пришли в ателье заказать себе модель платья. Ваша задача су-
меть правильно объяснить закройщику желаемый фасон модели.
Ученику со средним уровнем подготовленности поручается роль закройщика и
в его карточке-задании должны быть перечислены те термины, которые должен
будет употребить в речи при беседе с заказчиком. И со слов заказчика нарисовать
модель.
Для «сильного» ученика дается задание повышенной сложности. Он должен
внимательно прослушать диалог закройщика с заказчиком и выявить все ошибки,
допущенные в разговоре учащихся.
Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к
сложному, дети привыкают использовать профессиональную лексику, мысленно
представлять модели изделий по описанию. Обучающие игры являются методом
педагогической технологии формирования технического, творческого мышления
и направлены на развитие у учащихся различных структур: восприятия, ощуще-
ния, памяти, мышления.
Все игры можно подразделить на тренировочные, интеллектуальные и ор-
ганизационно-деятельные. Основная задача всех этих игр научить учащихся са-
мостоятельно принимать решения, искать более реальные пути для достижения
цели, активизировать их мыслительную деятельность.
Следующим шагом самостоятельной работы ученика будет подготовка со-
общения на заданную тему. Наиболее удачные сообщения можно оформить в ви-
де рефератов, а затем провести их защиту. Формы проведения защиты могут быть
разные: устный журнал, дискуссионный клуб, ученическая конференция. При
изучении темы история костюма были выделены лучшие сообщения, дополнены
и переработаны в рефераты. Заключительным этапом работы по этой теме была
игра «Колесо истории», на которой был использован материал этих рефератов.
В результате проделанной работы я заметила проявление интереса к моему
предмету, активность на занятиях активно возросла. Благодаря таким формам
обучения я приучила учеников работать с научной литературой, делать самостоя-
тельные выводы и перешла к более серьезным типам урока, таким как: урок-
лекция, урок-семинар, урок-беседа.
2.3. Принципы технологий активного обучения.
Любая форма работы, любой метод, любая форма урока выбранная масте-
ром производственного обучения, должна придерживаться принципов технологии
активного обучения. А именно:
1. Принцип научной состоятельности способствует раскрепощению педагога, в
результате чего активизируется интуиция педагога и учащегося. Сам процесс
подготовки к занятию на нем превращается в творческий.
2. Принцип органического единства элементов позволяет дать учащимся целост-
ное представление о мире, сформулировать бережное отношение к нему, пока-
зать значение экологии окружающей среды.
3. Принцип целесообразности дает возможность понять сущность процесса обу-
чения как процесса «выращивания» знаний и осознания их учащимися.
4. Принцип практической направленности позволяет педагогу передать в интег-
рированной форме то ценное, что приобретено и создано человеком на протя-
жении многотысячелетнего пути развития.
5. Принцип многофункциональности. На основе этого принципа создаются ре-
альные условия для повышения эффективности педагогического процесса.
6. Принцип необходимости и достаточности (в том числе по протяженности, ин-
тенсивности, объему, качеству, разнообразию, количеству рассматриваемых
элементов и способу их воздействия). Благодаря ему обеспечивается отраже-
ние действительности в сознании учащихся и лучшее усвоение знаний.
7. Принцип посильности и доступности позволяет наиболее разумно строить
процесс обучения и более полно использовать имеющиеся средства.
Все эти принципы ярко видны в построении учащимися «генеалогического
дерева». Выстраивая, его ученики видят конечный результат своей деятельности,
составляют по - операционную последовательность изготовления изделия, ис-
пользуя при этом свои знания и терминологию машинных и ручных работ.
Такое дерево можно предложить учащимся в готовом виде для выполнения
практической работы по пошиву изделия, а можно дать им задание самим соста-
вить такое дерево.
При составлении использовалось групповое обсуждение, устно излагались
технические условия выполнения приемов и операций. Таким образом, в краткой
и лаконичной форме была изучена и законспектирована технологическая после-
довательность начальной обработки брюк. Закреплены новые понятия и по воз-
можности старые.
2.4. Система совершенствования методики активного обучения.
Практическая дифференциация обучения реализуется в системе отбора со-
держания и количества информации по теме в целом и урока в частности. Эту
систему составляют:
- опережающее задание по теме;
- комплекс дидактических средств, к занятию, основой которого является опор-
ный конспект разно-целевого назначения;
- оперативное блочное повторение части изучаемого материала;
- познавательные задания с проблемными ситуациями для более подготовлен-
ных учащихся;
- специальные задания для проверки усвоения знаний менее подготовленных
учащихся;
- зачетные задания, предлагаемые учащимся в начале изучения новой темы для
последующей работы.
Дифференциация обучения возможна с помощью активных методов нетради-
ционных дидактических средств, которые являются источником знаний, основой
формирования умений и навыков производственного обучения и направлена на
повышение активизации мыслительной деятельности учащихся. Для этого можно
применять :
1. Оперативное закрепление одного из вопросов темы урока с помощью кар-
точек-заданий.
2. Фронтальное устное дифференцированное закрепление изученного на уро-
ке, проводимое «сильным» учащимся с менее подготовленным под руково-
дством педагога.
3. Рецензирование учащимися ответов своих товарищей.
4. Выполнение письменных оперативно оцениваемых заданий (тестов), про-
верка их по эталонам.
5. Зачеты с элементами игровых ситуаций.
6. Письменные зачеты.
Специфика моего предмета позволяет мне широко применять бригадный ме-
тод. Я считаю, что общественная мотивация трудовой деятельности усиливает ин-
терес к работе. Современная наука требует не развитие одной личности, а коллек-
тива. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и се-
бя: кто он есть, какую ценность представляет для окружающих, что он может.
Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива,
педагогов. Как показывает наблюдение ученики практически и психологически на
готовы к участию в производственном труде. Представление у них о будущей
профессии, очень смутное. Важной предпосылкой самовоспитания является адек-
ватная оценка своего соответствия требованиям профессии.
По этому, используя в процессе обучения бригадный метод основная задача
состоит в создании микро климата близкого к производственной обстановке в
ателье, мастерской.
Для подготовки к уроку производственного обучения я привлекаю совет бри-
гады, который знакомится с предстоящей темой урока. Вместе с бригадирами и
контролерами распределяются задания между членами бригады, продумываются
методы контроля, выполнение задания, приема продукции, расстановка учащихся
по оборудованию. Урок я начинаю с построения бригад. Затем провожу вводный
инструктаж, который можно провести в форме деловой или тренировочной игры,
с целью проверки знаний предыдущего урока, затем провожу объяснение нового
материала, выдаю задание на каждую бригаду. Бригадиры должны сами распре-
делить работу между членами своих бригад. Затем провожу текущий инструктаж.
Контролеры и бригадиры следят за правильностью выполняемой работы, техни-
кой безопасности, а контролер следит за качеством пошиваемой продукции.
На заключительном инструктаже я предоставляю слово бригадирам и контро-
лерам для анализа выполненной работы. Подводятся итоги и выставляются оцен-
ки учащимся. Лучшие работы демонстрируются учащимися.
Благодаря всем этим действиям у меня появляется время на индивидуальную
работу со слабыми учащимися и контроль, за всем производственным процессом.
При теоретическом изучении тем я использую работу «по парам». В паре
должен быть «сильный» и «слабый» ученики. Такой вид работы можно использо-
вать при повторении пройденного материала. «Сильный» ученик рассказывает
материал «слабому», слабый ученик слушает, оценивает ответ, после чего они
меняются ролями.
Для решения проблемного задания хорошо использовать групповую форму ра-
боты. Работу можно построить в двух направлениях:
1. Разделить всех учеников на группы по уровню их подготовленности. У всех
трех групп задания будут разные по сложности.
Первыми раскрывают решение поставленной проблемы группа учеников со
слабым уровнем подготовленности. Ученики двух других групп слушают и оце-
нивают ответ. Затем отвечает следующая группа. Завершают и обобщают ответ
ученики с высоким уровнем подготовленности.
2. Все ученики делятся на группы. В каждой группе по пять человек, из кото-
рых один «сильный», один «слабый», остальные со средним уровнем подготов-
ленности.
Для всех групп задание дается одинаковое. Это может быть повторение теоре-
тического материала, задание на смекалку, изучение нового материала. Сначала
все учащиеся работают коллективно. Затем каждый член группы рассказывает
этот материал, один начинает, а следующий продолжает. Завершает работу уча-
щийся с более высоким уровнем подготовленности. Свои ответы они оценивают
сообща. Моя функция заключается в контроле качества знаний учащихся. Заслу-
шивая ответ самого слабого ученика, я могу оценить всех остальных учеников
группы (если ученик со слабой подготовкой может хорошо рассказать этот мате-
риал, значит, вся группа поработала хорошо). Ответившая группа получает ус-
ложненный вариант задания, а я проверяю ответы следующей группы. Такая фор-
ма работы помогает мне поднять активность и заинтересованность на уроках. При
проведении терминологических диктантов, тестов-подстановок, дополнений вы-
сказываний, тестов на выполнение алгоритмических действий на этапе контроля я
работаю с учениками-консультантами. Два ученика правильно выполнившие за-
дание первыми, собирают работы остальных учащихся и проверяют, оценивая.
Критерии оценок оговариваются заранее.
Пример: тест-подстановка.
Задание. Заполните пропуски.
Воротник сложить лицевыми сторонами во внутрь ….. срезы, ….. шириной ….. см.
Затем об ….. шириной шва ….. см., и т.д.
Ключ к заданию.
1. Уровнять
2. Обтачать
3. 0,1 см.
4. 0,7 см.
5. 1,0 см.
Задание. Дополните высказывание.
Соединение двух деталей машинной строчкой с последующим вывертыванием на лицевую
сторону называется …..
Ключ к заданию: обтачивание.
3.Заключение
Применение системы методов и средств обучения меняет традиционность
занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых
входит подготовка учащихся к активному восприятию учебного материала, по-
становка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепле-
ния. Такой подход интенсифицирует труд учителя и учащегося, увеличивает воз-
можности педагога, как организатора, воспитателя, наставника. Освобождает его
на занятиях от большого объема чисто технической работы увеличивая время для
творческой.
И так технология активного обучения требует активной подготовки к уроку
однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятий, уве-
личивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес учащегося к
учебе.
Список используемой литературы.
1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов
под редакцией Ю.К. Бабанский, М. 1988
2. Общая психология: Учебник для студентов под редакцией А.В. Петров-
ского, М. 1986
3. Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте дети», 1983
4. Пути повышения эффективности уроков, по специальным предметам в
средних профтехучилищах. Под редакцией Н.Н. Волкова, 1985
5. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения.
1996
6. Ж. «Педагогический вестник» №-8, 1995г. ст. М. Поршнова «Нестан-
дартные уроки».
7. Ж. «Профессионал» №-6, 1991г. ст. А. Макарова «Бригада начинается в
училище»
18
2
|
|