скачать docx
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИНЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Дневник прохождения
Педагогической практики
магистра 2 курса
_________________________________(Ф.И.О. студента)
Направления 030300.68 Психология
Магистерская программа «Организационная психология»,
проходившего(ей) практику на кафедре педагогики, психологии и социальной работы в НОУ ВПО Омская гуманитарная академия
с ______ по ________ 20 __ г.
Руководитель практики ________________________________ (Ф.И.О, подпись)
ОМСК-20__
Индивидуальная программа педагогической практики магистра
Цель педагогической практики: приобретение опыта педагогической и учебно-методической работы в высших учебных заведениях, овладение педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий по разделам социальной психологии.
Задачи педагогической практики:
ознакомиться с федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным программам, рабочими программами дисциплин;
освоить организационные формы и методы обучения в высшем учебном заведении на примере деятельности кафедры педагогики, психологии и социальной работы;
изучить современные образовательные технологии высшей школы;
получить практические навыки учебно-методической работы в высшей школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием новых технологий обучения;
изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;
принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием.
План-график выполнения работ:
| № | Виды деятельности магистранта | Продукт научно-исследовательской деятельности | Сроки |
| 1. | Участие в установочной конференции научно-педагогической практики | Индивидуальная программа научно-педагогической практики | |
| 3. | Знакомство с учебной работой кафедры педагогики, психологии и социальной работы ОмГА | Информационная справка о кафедре | |
| 2. | Анализ ФГОС ВПО по направлению «Психология». | Аналитическая записка | |
| 3. | Анализ образовательной программы по направлению «Психология». | Краткая аннотация основных элементов | |
| 4. | Анализ учебно-методического комплекса по психологическим дисциплинам. | Описание структуры учебно-методического комплекса | |
| 5. | Изучение литературы и периодических изданий по педагогики высшей школе | Список учебных пособий и статей по высшему образованию (20-30 современных источников) | |
| 6. | Изучение сущности компетентностного подхода к современному образованию | Обзор литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании | |
| 7. | Проектирование учебно-методического комплекса по дисциплине | Учебно-методический комплекс по дисциплине | |
| 8. | Посещение занятий (лекции, семинара, практической работы, тренинга) | Экспертные листы посещенных занятий | |
| 9. | Проведение лекции | Мультимедийная презентация или конспект лекции, самоанализ лекции | |
| 10. | Проведение лабораторно-практического занятия, семинара | Развернутый план проведения лабораторно-практического занятия, дидактический материал, самоанализ лабораторно-практического занятия | |
| 11. | Проведение промежуточного контроля | Тесты для промежуточного контроля, результаты тестирования и их анализ | |
| 12. | Участие в работе секции, выступление с докладом, написание статьи | Отчёт об участии | |
| 13. | Участие в работе секции, выступление с докладом, написание статьи | Отчёт об участии | |
Подпись студента-магистранта _______________(Ф.И.О.)
Подпись руководителя
научно-педагогической практики______________ (Ф.И.О.)
Информационная справка о кафедре педагогики, психологии и социальной работы НОУ ВПО Омская гуманитарная академия
* * *
Аналитическая записка ФГОС ВПО по направлению подготовки 030301 Психология (квалификация «бакалавр»)
В аналитической записке проводится анализ федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»).
* * *
Краткая аннотация основных элементов основной образовательной программы направлению подготовки 030301 Психология (квалификация «бакалавр»)
* * *
Описание структуры учебно-методического комплекса
* * *
Список учебных пособий и статей по высшему образованию
* * *
Обзор литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании
* * *
Экспертные листы посещенных занятий
* * *
ДАТА:
Дисциплина_______________
Лекция по теме: __________________________________________________
Преподаватель: ________________
| Принцип (установка) подготовки лекции | № пока-зателя | ПОКАЗАТЕЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРИНЦИПА | Балл: 0/10 |
| Научности содержания | 1 | Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете | |
| 2 | Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики ее развития в ближайшие годы | | |
| 3 | Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом | | |
| Доступности изложения | 4 | Все новые термины и понятия разъясняются | |
| 5 | Наглядные пособия используются регулярно | | |
| 6 | Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому | | |
| 7 | Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов) | | |
| 8 | Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни | | |
| 9 | Доска в процессе лекции заполняется эстетично | | |
| | | Убедительность изложения содержания лекции | |
| Убедительности изложения | 10 | Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними) | |
| 11 | Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д. | | |
| 12 | Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными - жестами, мимикой, паузами и др. | | |
| | Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения): | | |
| 13 | Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия | | |
| 14 | Преподаватель сам убежден в том, что говорит на лекции и ярко это доказывает аргументами и поступками | | |
| 15 | Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт | | |
| 16 | Имеет представительный внешний вид | | |
| 17 | Использует авторитетные источники информации | | |
| Система-тичности | 18 | Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса | |
| 19 | Все части изучаемого материала взаимосвязаны | | |
| 20 | Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы | | |
| 21 | Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса | | |
| 22 | Используются систематизирующие и обобщающие таблицы | | |
| 23 | Освещение определенной темы (проблемы) носит законченный характер | | |
| | | Установка на общую ответственность | |
| Ответствен-ности | 24 | Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая) | |
| 25 | Знание особенностей будущей профессии студентов | | |
| 26 | Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии) | | |
| 27 | Ведется учет времени на лекции | | |
| | Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания – понимания» - задействования различных видов памяти | | |
| 28 | Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключает внимание студентов на деловой лад | | |
| 29 | Используя методические приемы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии) | | |
| 30 | Создаются проблемные ситуации | | |
| 31 | Излагается материал, которого нет в основном учебнике | | |
| 32 | Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС, объясняются принципы их поиска | | |
| 33 | Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования | | |
| 34 | Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. | | |
| 35 | Используются приемы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. | | |
| 36 | Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7  2 | | |
| 37 | В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа7 2 | | |
| | Осуществляется активизация работы памяти за счет: | | |
| 38 | Установления ассоциаций | | |
| 39 | Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания | | |
| 40 | Использования мнемотехнических приемов | | |
| 41 | Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счет чередования заинтересованности – эмоционального подъема – пассивности – заинтересованности …(7 2) цикла | | |
| | Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления: | | |
| 42 | Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений | | |
| 43 | Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи) | | |
| 44 | Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи) | | |
| 45 | Используются приемы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок | | |
| 46 | На лекции проводится линия на целостное восприятие мира | | |
| Приоритета общечело-веческих ценностей | 47 | На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными | |
| | На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: | | |
| 48 | Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техногенных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость | | |
| 49 | Умение жить в социуме (среди людей), т.е. умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними | | |
| 50 | Лекция кроме когнитивного содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социальнозначимых норм») | | |
| | | Общая сумма баллов | |
| | | Посещаемость лекции студентами | |
Краткая характеристика положительно проявившихся элементов:
Замечания и предложения:
Общее впечатление о лекции (нужное подчеркнуть):
очень хорошее, хорошее, удовлетворительное, не вполне удовлетворительное, плохое
ДАТА:
Дисциплина_______________
СЕМИНАР по теме: __________________________________________________
Преподаватель: ________________
| № | Оцениваемые элементы семинара | Оценки | |||||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1. | Четкое определение цели семинара | | | | | | |
| 2. | Умение сосредоточить внимание студентов на обсуждении узловых вопросов | | | | | | |
| 3. | Постановка вопросов, требующих творческого под хода студентов | | | | | | |
| 4. | Создание атмосферы свободного обсуждения без боязни ошибиться | | | | | | |
| 5. | Умение ставить вопросы, вызывающие плодотворную дискуссию | | | | | | |
| 6. | Высокая требовательность к содержанию и форме выступлений студентов | | | | | | |
| 7. | Способность мобилизовать аудиторию на коллективный поиск правильного ответа на возникший вопрос | | | | | | |
| 8. | Побуждение студентов к применению теоретичес ких знаний для анализа вопросов, выдвигаемых современной практикой | | | | | | |
| 9. | Активность студентов в обсуждении вынесенных на семинар вопросов | | | | | | |
| 10. | Формирование у студентов умения отстаивать свою точку зрения | | | | | | |
| 11. | Полнота раскрытия темы в соответствии с планом семинара | | | | | | |
| 12. | Умение вызвать у студентов стремление применить полученные знания по смежным дисциплинам | | | | | | |
| 13. | Использование преподавателем и студентами техни ческих и других средств наглядности | | | | | | |
| 14. | Умение постоянно поддерживать у студентов высокий уровень внимания и активную мыслительную деятельность | | | | | | |
| 15. | Умение делать заключение по семинару | | | | | | |
| 16. | В какой мере проявился интерес студентов к семинару? | | | | | | |
| 17. | В какой мере семинар побудил студентов к дальнейшей самостоятельной работе над проблемой? | | | | | | |
| 18. | В чем состояло воспитательное воздействие семинара? | | | | | | |
Краткая характеристика положительно проявившихся элементов:
Замечания и предложения:
Общее впечатление о семинаре (нужное подчеркнуть):
очень хорошее, хорошее, удовлетворительное, не вполне удовлетворительное, плохое
Учебно-методический комплекс по дисциплине
* * *
Мультимедийная презентация или конспект лекции, самоанализ лекции
ДАТА:
Дисциплина_______________
Лекция по теме: __________________________________________________
* * *
| Принцип (установка) подготовки лекции | № пока-зателя | ПОКАЗАТЕЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРИНЦИПА | Балл: 0/10 |
| Научности содержания | 1 | Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете | |
| 2 | Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики ее развития в ближайшие годы | | |
| 3 | Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом | | |
| Доступности изложения | 4 | Все новые термины и понятия разъясняются | |
| 5 | Наглядные пособия используются регулярно | | |
| 6 | Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому | | |
| 7 | Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов) | | |
| 8 | Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни | | |
| 9 | Доска в процессе лекции заполняется эстетично | | |
| | | Убедительность изложения содержания лекции | |
| Убедительности изложения | 10 | Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними) | |
| 11 | Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д. | | |
| 12 | Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными - жестами, мимикой, паузами и др. | | |
| | Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения): | | |
| 13 | Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия | | |
| 14 | Преподаватель сам убежден в том, что говорит на лекции и ярко это доказывает аргументами и поступками | | |
| 15 | Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт | | |
| 16 | Имеет представительный внешний вид | | |
| 17 | Использует авторитетные источники информации | | |
| Система-тичности | 18 | Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса | |
| 19 | Все части изучаемого материала взаимосвязаны | | |
| 20 | Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы | | |
| 21 | Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса | | |
| 22 | Используются систематизирующие и обобщающие таблицы | | |
| 23 | Освещение определенной темы (проблемы) носит законченный характер | | |
| | | Установка на общую ответственность | |
| Ответствен-ности | 24 | Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая) | |
| 25 | Знание особенностей будущей профессии студентов | | |
| 26 | Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии) | | |
| 27 | Ведется учет времени на лекции | | |
| | Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания – понимания» - задействования различных видов памяти | | |
| 28 | Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключает внимание студентов на деловой лад | | |
| 29 | Используя методические приемы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии) | | |
| 30 | Создаются проблемные ситуации | | |
| 31 | Излагается материал, которого нет в основном учебнике | | |
| 32 | Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС, объясняются принципы их поиска | | |
| 33 | Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования | | |
| 34 | Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. | | |
| 35 | Используются приемы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. | | |
| 36 | Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 2 | | |
| 37 | В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа7 2 | | |
| | Осуществляется активизация работы памяти за счет: | | |
| 38 | Установления ассоциаций | | |
| 39 | Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания | | |
| 40 | Использования мнемотехнических приемов | | |
| 41 | Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счет чередования заинтересованности – эмоционального подъема – пассивности – заинтересованности …(7 2) цикла | | |
| | Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления: | | |
| 42 | Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений | | |
| 43 | Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи) | | |
| 44 | Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи) | | |
| 45 | Используются приемы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок | | |
| 46 | На лекции проводится линия на целостное восприятие мира | | |
| Приоритета общечело-веческих ценностей | 47 | На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными | |
| | На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: | | |
| 48 | Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техногенных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость | | |
| 49 | Умение жить в социуме (среди людей), т.е. умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними | | |
| 50 | Лекция кроме когнитивного содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социальнозначимых норм») | | |
| | | Общая сумма баллов | |
| | | Посещаемость лекции студентами | |
Краткая характеристика положительно проявившихся элементов:
Замечания и предложения:
Общее впечатление о лекции (нужное подчеркнуть):
очень хорошее, хорошее, удовлетворительное, не вполне удовлетворительное, плохое
Развернутый план проведения лабораторно-практического занятия, дидактический материал, самоанализ лабораторно-практического занятия
ДАТА:
Дисциплина_______________
СЕМИНАР по теме: __________________________________________________
* * *
| № | Оцениваемые элементы семинара | Оценки | |||||
| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1. | Четкое определение цели семинара | | | | | | |
| 2. | Умение сосредоточить внимание студентов на обсуждении узловых вопросов | | | | | | |
| 3. | Постановка вопросов, требующих творческого под хода студентов | | | | | | |
| 4. | Создание атмосферы свободного обсуждения без боязни ошибиться | | | | | | |
| 5. | Умение ставить вопросы, вызывающие плодотворную дискуссию | | | | | | |
| 6. | Высокая требовательность к содержанию и форме выступлений студентов | | | | | | |
| 7. | Способность мобилизовать аудиторию на коллективный поиск правильного ответа на возникший вопрос | | | | | | |
| 8. | Побуждение студентов к применению теоретичес ких знаний для анализа вопросов, выдвигаемых современной практикой | | | | | | |
| 9. | Активность студентов в обсуждении вынесенных на семинар вопросов | | | | | | |
| 10. | Формирование у студентов умения отстаивать свою точку зрения | | | | | | |
| 11. | Полнота раскрытия темы в соответствии с планом семинара | | | | | | |
| 12. | Умение вызвать у студентов стремление применить полученные знания по смежным дисциплинам | | | | | | |
| 13. | Использование преподавателем и студентами техни ческих и других средств наглядности | | | | | | |
| 14. | Умение постоянно поддерживать у студентов высокий уровень внимания и активную мыслительную деятельность | | | | | | |
| 15. | Умение делать заключение по семинару | | | | | | |
| 16. | В какой мере проявился интерес студентов к семинару? | | | | | | |
| 17. | В какой мере семинар побудил студентов к дальнейшей самостоятельной работе над проблемой? | | | | | | |
| 18. | В чем состояло воспитательное воздействие семинара? | | | | | | |
Краткая характеристика положительно проявившихся элементов:
Замечания и предложения:
Общее впечатление о семинаре (нужное подчеркнуть):
очень хорошее, хорошее, удовлетворительное, не вполне удовлетворительное, плох
Тесты для промежуточного контроля, результаты тестирования и их анализ
* * *
Материалы для итоговой конференции по педагогической практике
* * *
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра педагогики, психологии и социальной работы
ОТЧЕТ
О ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
в период с «__»_____________ г. по «__»_____________ г.
в ____________________________________________________
(место прохождения практики)
Выполнил магистр, очной формы обучения _____________ Иванов И.И.
Научный руководитель практики ___________________________
Дата защиты ____________________ Оценка________________
Омск, 2012
В отчёте магистр должен указать:
1) цели и задачи практики,
2) краткую характеристику кафедры,
3) контингента, с которым пришлось работать,
4) описание выполненных мероприятий в общей форме,
5) практические умения и навыки, которыми удалось овладеть на практике,
6) возникшие в ходе прохождения практики трудности;
7) самоценка эффективности собственной самостоятельной деятельности.