скачать doc
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа»
| «Рассмотрено» Руководитель МО _________/Е.Ф. Селиверстова Протокол № ___от «__»___________2013г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________/Т.Н. Немова «__»____________2013___г. | «Утверждено» Директор МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________/И.Н. Хох Приказ № ___ от «__»____2013г. |
Составитель:
Селиверстова Екатерина Федоровна,
учитель русского языка
и
литературы с. Рыбное
2013
Богатство слов не составляет еще богатства языка. Гибкость, плавность, выразительность и вразумительность, разнообразие, наконец, удобное согласование живого слова с понятием умственного языка – вот что необходимо.
В.И.Даль
Отличительной чертой русского синтаксиса является свобода передвижения слов внутри предложения. Это обстоятельство поражает многие изобразительные приемы, которыми пользуются мастера русского слова, а также формирует особые свойства русского синтаксиса.
Прежде всего, синтаксическая подвижность придает изобразительный ряд каждой синтаксической конструкции, которая к тому же обязательно сопровождается еще одним экспрессивным средством – интонацией, придающей синтаксической конструкции «жизнь», естественность, звучание, эмоциональность.
Соответственно, актуальной задачей для словесников стала разработка методической системы, которая предусматривала бы организацию процесса обучения грамматики с учетом эстетических возможностей изучаемых языковых явлений, способствовала бы развитию у школьников чувства слова, формированию у них потребности в совершенствовании собственной речи.
Традиционно работа над выразительными средствами языка на уроках сводится к проведению (обычно с 8 класса) элементарного анализа художественного текста. При этом анализ является не не столько формой обучения, сколько формой проверки. Избежать формализма как раз может помочь элективный курс.
Основная цель спецкурса состоит в организации систематического и целенаправленного наблюдения учащимися за использованием в художественной речи выразительно-изобразительных возможностей языковых единиц разных уровней.
Задачи:
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся, основанное на умении «оценить чужое красивое и сильное слово» (К.Б.Бахтин), чтобы затем использовать его в собственной речи;
-формирование умения находить данное средство выразительности языка и определять его роль, значение в тесте;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его избирательно-выразительными средствами.
В результате изучения данного курса ученик должен уметь:
осознанно пользоваться соответствующей терминологией;
определять средства художественной выразительности;
отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;
создавать по образцу письменное и устное высказывание, содержащее данное средство;
уместно использовать данное средство выразительности языка в собственном высказывании.
Естественно, что в программу вошел ряд понятий, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механическое соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на занятиях курса осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.
При этом особо следует заметить, что теоретические сведения служат инструментом постижения смысла произведений и опыт изучения употребления различных средств языка в произведениях должен использоваться учащимися в их собственных высказываниях.
Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Предназначен для учащихся 10 класса.
Программа составлена на основе государственного стандарта, а также материалов из авторского пособия С.И.Львова (Уроки словесности. 5-9 классы. М.: «Дрофа». 200г.), теоретических и практических сведений журналов «Русский язык в школе».
Содержание курса
Курс « Слово о слове» состоит из трех частей (введение; простое предложение, сложное предложение).
Во введении учащиеся знакомятся с видами, структурой упражнений, помещенных в ЕГЭ, под уровнем В. Анализ заданий поможет учащимся понять, как знания, полученные на курсе связаны с выполнением упражнений данного вида.
Во второй части – с особенностями интонации вопросительных, побудительных предложений; с семантико-стилистическими возможностями простых предложений, односоставных, неполных предложений, предложений-слов; с грамматическими способами оформлений данных видов предложений. Усвоят новые термины (например, парцелляция, эллипсис, перифраза и т.д.), закрепят и углубят знания раннее изученных (например, сравнение, риторическое обращение и т.д. ).
В третьей части – наблюдение за употреблением бессоюзных предложений в текстах художественной литературы, в произведениях устного народного творчества. Знакомство с еще не изученными фигурами речи (бессоюзие, многосоюзие, параллелизм и др. ). Закрепление раннее изученных (например, инверсия, период и др.).
Во второй и третьей части вся работа основывается на наблюдении за использованием стилистических фигур в художественных текстах; на создании собственных высказываниях (устных, письменных); после изучения того или иного блока выполняются практические задания (карточки, тесты). Обязательное условие – акцентирование внимания учащихся на грамотном построении предложений, использовании соответствующих знаков препинания, на верное интонационное обрамление текста.
| I полугодие | II полугодие | за год | ||
| I | II | III | IV | |
| 9 | 7 | 10 | 8 | |
| 16 | 18 | 34 | ||
| № | Тематические блоки | Количество часов |
| I. | Ведение. | 1 |
| II. | Простое предложение. | 24 |
| III. | Сложное предложение. | 9 |
| | Итого | 34 |
| № | Тема курса | Кол-во часов | |
| 1 | ||
| I. п/г. 1. | Ознакомление учащихся с требованиями к выполнению заданий в ЕГЭ под уровнем В. | 1 | |
| II. Простое предложение | 24ч. | ||
| | Интонация в предложении (3) | | |
| 2 | Риторический вопрос. Риторическое восклицание. Использование риторических вопросов, восклицаний в художественном и публицистическом стилях речи. | 1 | |
| 3 | Обращение. Виды обращений. Роль данного языкового приема в тексте. Использование обращений в художественном и публицистическом стилях речи. | 1 | |
| 4. | Практическое занятие №1. Учимся грамотно (лексически и грамматически) оформлять вопросительные и побудительные предложения; ставить соответствующие знаки препинания; произносить с характерной интонационной окраской. (Карточки.) | 1 | |
| | Главные и второстепенные члены предложения (7) | | |
| 5. | Понятие «инверсия». Роль инверсии в предложении. | 1 | |
| 6. | Практическое занятие №2. Учимся определять порядок слов в предложении в художественных произведениях. (Учебники литературы, карточки.) | 1 | |
| 7. | Способы выражения сравнения в русском языке. | 1 | |
| 8. | Отрицательные сравнения. | 1 | |
| 9. | Использование в художественной речи конструкций со значением сравнения. Сравнительный оборот. | 1 | |
| 10, | Практическое занятие №3. Учимся определять способ выражения сравнения в русском языке, устанавливать зависимость ритмики и интонации от синтаксического построения текста, ставить соответствующие знаки препинания. | 1 | |
| 11. | Практическое занятие №4. Учимся определять способ выражения сравнения в русском языке, устанавливать зависимость ритмики и интонации от синтаксического построения текста, ставить соответствующие знаки препинания. | 1 | |
| | Односоставные предложения, неполные предложения, слова – предложения (6) | ||
| 12. | Типы односоставных предложений. Повторение изученного на уроках русского языка. | 1 | |
| 13. | Семантико - грамматические свойства обобщенно – личных предложений. Использование их в произведениях художественной литературы, в русских народных пословицах, поговорках, загадках. | 1 | |
| 14. | Выразительные возможности номинативных (назывных) предложений. | 1 | |
| 15. | Неполные предложения. Понятие «эллипсис». Роль в художественной речи эллиптических конструкций. | 1 | |
| 16. | Семантика и грамматические способы оформления слов-предложений; их стилистическое использование в речи. | 1 | |
| II. п/г. 17. | Практическое занятие №5. Выполнение упражнений на закрепление умений конструировать различные виды односоставных, неполных предложений, слов – предложений. (Карточки, тесты.) | 1 | |
| | Однородные члены предложения (5) | | |
| 18. | Многосоюзие. Роль многосоюзия в предложении. Знаки препинания. | 1 | |
| 19. | Бессоюзие. Роль бессоюзия в предложении. Знаки препинания. | 1 | |
| 20. | Градация. Синонимы как основа данной стилистической фигуры. | 1 | |
| 21. | Градация. Языковые и контекстуальные синонимы. | 1 | |
| 22. | Практическое занятие №6. Выполнение упражнений на закрепление умений конструировать предложения с данными стилистическими фигурами. | 1 | |
| | Приложение (1) | | |
| 23. | Перифраза. Знакомство с понятием «перифраза». Роль данного языкового средства в предложении. | 1 | |
| | Закрепление изученного по теме: «Простое предложение» (2) | | |
| 24,25. | Практическое занятие №7. Практическое занятии №8. Закрепление изученного по теме: «Простое предложение». (Работа с карточками, тестирование) | 2 | |
| | III. Сложное предложение | 9 | |
| 26. | Синтаксический параллелизм. Структурный параллелизм сложного предложения как средство выразительности. | 1 | |
| 27. | Антитеза как стилистическая фигура контраста. Типы антитезных конструкций. Средства структурного противопоставления. | 1 | |
| 28. | Анафора. Виды анафоры (единоначалие, словообразовательная анафора (скопление однокоренных слов в тексте)). Иллюстративная функция анафоры. | 1 | |
| 29. | Эпифора. Виды эпифоры (развернутая эпифора, повтор-подхват, повтор-стык). Иллюстративная функция эпифоры. | 1 | |
| 30. | Развернутое сравнение. Структура, композиция предложений, содержащих развернутое сравнение. | 1 | |
| 31. | Оксюморон. Необычное соединение слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга. Смысловые контрасты, усиливающие образность текста. | 1 | |
| 32. | Период. Структура предложений. Закон логической перспективы. | 1 | |
| 33. | Практическое занятие №9. Выполнение упражнений на закрепление умений восстанавливать, конструировать предложения с данными стилистическими фигурами. | 1 | |
| 34. | Заключительное практическое занятие №10. Творческая работа (композиционный анализ текста). | 1 | |
Список литературы
1.Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение». 1996г. с.336.
2.Нарушевич А.Г.Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. М.: Педагогический университет «Первое сентября».2007. Лекции 1-8.
3.С.И.Львов. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: «Дрофа». 200г.с.413
4.МОРФ Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007.
5.// «Русский язык в школе». Г.П.Соколова. Некоторые методические советы по повторению тропов и фигур речи. 2008г. №10. с.14-17.
6.// «Русский язык в школе». Москвин В.П. Антитеза или оксюморон? 200г. №2. с.92-93.
7.// «Русский язык в школе». Н.Ф.Коробова. О.Ю.Дубовая (из рубрики «Наши учителя»). 2009г. №4. с.48-51.
8.// «Русский язык в школе». Девятова Н.М. Знаки препинания перед союзом как. 2002г. №2. с.83-85.
