| 1. /Горохова Т.Г/Развитие творческих способностей детей средствами театрально -игровой деятельности.doc 2. /Горохова Т.Г/Сценарий новогоднего театрализованнного представления.doc 3. /Горохова Т.Г/Театр для всех.doc 4. /Горохова Т.Г/Тематическое занятие.doc | По теме: «Развитие творческих способностей детей средствами театрально-игровой деятельности» Сценарий праздника «Новогоднее представление у елки» «театр для всех» «зимняя сказка» |
скачать doc
Система работы
по теме: « Развитие творческих
способностей детей средствами
театрально-игровой деятельности»
Горохова Татьяна Геннадьевна
музыкальный руководитель
МБДОУ детский сад «Спутник»
Курьинского района Алтайского края
« Театр-это волшебный край, в котором ребенок радуется играя, а в игре он познает мир».
Г.И.Мерзлякова.
Театр – это самый доступный вид искусства для детей, раскрывающий духовный и творческий потенциал ребенка и реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.
Театрализованная деятельность – самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что заинтересовало, и получая огромное эмоциональное наслаждение.
Взаимосвязь театральной и игровой деятельности естественна, так как без правильной организационной игры трудно добиться значительных результатов в эмоциональном и творческом развитии ребенка.
Театрально-игровая деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа. У них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Творческие проявления детей в театрально-игровой деятельности являются важным показателем развития ребенка. Творческая активность детей зависит от правильной организации на занятиях, а также в повседневной жизни детского сада. Основы творческой инициативы закладываются в детстве, поэтому очень важно создать в детском коллективе атмосферу выражения чувств и мыслей, поощрять желание детей быть непохожими на других, разбудить их фантазию, попытаться максимально реализовать их творческую индивидуальность.
Опыт работы в дошкольном учреждении, наблюдения за детьми в процессе игры, беседы с педагогами позволяют мне предположить, что именно в игре дети чувствуют себя раскованно, свободно и естественно. Все дети обладают одаренностью, которая обнаруживается в игре и проявляется в наблюдательности, в зорком схватывании ими сходства и характерных черт, в необыкновенно развитом инстинкте подражания. Указанные особенности ребенка – эмоциональность и подражание являются основой развития творческих способностей детей.
Свою работу по развитию творческих способностей детей я начала с изменения структуры занятия, так как старая перестала устраивать и детей, и меня. Стала искать новые решения этой проблемы, при этом опираясь на современные педагогические принципы, во многом отличающиеся от традиционной программы.
Формы и методы проведения занятий самые разнообразные. Успешность в выборе формы занятий – четкое осознание его развивающей цели, готовность к сотрудничеству с ребенком в совместном решении задач. Я в той или иной форме задаю проблемную ситуацию, вместе с детьми открывая способ ее решения. Поощряю детей к поиску, ни одно высказывание не оставляю без внимания. Важно, чтобы ребенок ощутил удовольствие и радость от общения со мной, а также от того, что решил новую для себя задачу, нашел выход из той или иной ситуации путем практических проб. Считаю, что только на фоне теплых и доверчивых отношений можно наиболее успешно проводить развивающие занятия.
Большинство занятий проходят в достаточно свободной форме. Можно расположиться на ковре, что способствует созданию спокойной домашней атмосферы, передвигаться по музыкальному залу в ходе игр-драматизаций, в участии в подвижных играх. Расположение детей в течении занятия меняется несколько раз. Такая организация занятий детей дает простор для выдумок и творчества детей, позволяет им быть свободными и утверждаться в своих силах.
Театрализация является стержнем в моей работе, элементы театрализации я использую на занятиях, развлечениях и праздниках, начиная с младшей группы. Малыши с радостью изображают в небольших сценках повадки животных, имитируя их движения, голоса. С возрастом задачи по театрализованной деятельности усложняются, дети инсценируют небольшие сказки, разыгрывают песенки, стишки, потешки, мини-сценки. Любые занятия начинаю с пальчиковой гимнастики или дыхательной гимнастики, проводимых в игровой форме. Такое начало занятий помогает дошкольникам сконцентрировать свое внимание, настроиться на тему занятий. Затем начинаю подготавливать артикуляционный аппарат детей, предлагая выполнить такие упражнения как «Пяточок», «Грибок» и другие. Большое место отвожу формированию навыков общения и умению вести диалог. Для этого использую такие упражнения как «Киска, как тебя зовут», «Что ты хочешь, кошечка» и другие. Шутки, потешки, небольшие стишки, чистоговорки помогают сделать обучение увлекательным и разнообразным, поэтому такой материал использую на каждом занятии. (приложение 1)
В основную часть занятий включаю игры на развитие способности строить взаимоотношения с окружающим миром, умение понимать других людей, их чувства, настроения, собственные переживания и управлять ими. В овладении этими умениями большая роль отводится развитию выразительных движений, пластики, мимики, пантомимики, с помощью которых дети выражают свои эмоции.
В свою работу я включила игры на развитие выразительности речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая ребенком роль, диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться (приложение 2).
В третью часть занятий включаю игры- инсценировки, подготовку к театрализованным представлениям. Игры-инсценировки провожу в форме дословного пересказа по ролям художественного произведения , прочитанного предварительно воспитателем. Дословный пересказ текста выполняю вместе с детьми, беру на себя роль ведущего, а детям поручаю другие роли. Текст, который должен произносить каждый персонаж, проговариваю сама, дети повторяют. Инсценировка художественного произведения в свободном пересказе детьми реплик каждого персонажа происходит как сюжетно-ролевая игра. Как правило, это бывают сказки, прочитанные много раз и потому хорошо известные детям.
Кукольный театр-это особый вид театрально-игровой деятельности. Кукольный театр использую как методическое средство, активизирующее речь детей. Работа с куклой позволяет совершенствовать мелкую моторику рук и координацию движений; нести ответственность за управление куклой, проявлять через куклу эмоции, чувства, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять. Работу над постановкой кукольного театра провожу поэтапно. Например, в сказке «Теремок» детям предлагаю произнести слова мышки или медведя, лисички или лягушки, после чего обсуждаем, кто из детей был по голосу и манерам более похожим на этих персонажей. На следующем этапе работу усложняю, предложив одному ребенку разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова за каждого. Так дети ненавязчиво и непринужденно учатся словесному перевоплощению, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Таким образом, театрально-игровая деятельность позволяет каждому ребенку проявить собственную активность, полностью раскрыть эмоциональные возможности, раскрепостить движения.
Из практике своей работы сделала следующий вывод, что любая задача занятия решается детьми легче и проще, быстрее, если ее обыгрывают. Поэтому театрально-игровая деятельность стала значительным помощником при подготовке и проведения занятий.
Положительный результат в организации театрально-игровой деятельности гарантирован при условии полного взаимопонимания между воспитателями и музыкальным руководителем. В нашем детском саду организованна театрально-игровая деятельность в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время, а также включена в другие виды деятельности: в индивидуальной работе, в свободной деятельности детей и других видах образовательной деятельности. Мною разработана картотека физминуток-сказок, которые успешно используют воспитатели в своей работе с детьми (приложение 3).
В целях реализации индивидуальных склонностей и потребностей детей использую в своей работе разные виды театров, которые обеспечивают право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие или театрализацию любимого произведения. На занятиях знакомлю детей с видами театров, закрепление полученных знаний дети используют в самостоятельной деятельности. Начинать знакомить детей можно с первой младшей группы. Для этого возраста характерны пальчиковые игры, которые представляют замечательную возможность поиграть вместе с ребенком. Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движением собственных пальцев. Играя вместе с взрослыми, ребенок овладевает ценными навыками общения, разыгрывает различные ситуации с куклами, которые ведут себя как люди, развивая воображение ребенка.
Для детей второй младшей группы самый простой и доступный театр – это театр кукол на столе. Игрушки не должны быть большими.
Основные задачи театрально-игровой деятельности младших дошкольников:
- побуждать интерес к театрально-игровой деятельности, поощрять участие в этом виде деятельности;
- обучать ориентироваться в групповой комнате, в музыкальном зале;
- формировать умение и передавать мимикой, жестом, движение, основные эмоции.
В средней группе перехожу к знакомству детей с театральной ширмой и верховыми куклами. Прежде чем дети начнут работать за ширмой, даю возможность поиграть с игрушкой, помогаю освоить приемы кукловождения.
В старшей и подготовительной к школе группе знакомлю детей с куклами-марионетками, умение управлять ими с помощью деревянной крестовины.
Основные задачи организации театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста:
- расширять представления детей об окружающем мире;
- пополнять и активизировать словарь;
- поддерживать инициативу в импровизации;
- закреплять представления детей о различных видах театров, уметь различать и называть их;
- подводить детей к созданию выразительного образа в этюдах.
В своей работе использую следующие направления работы с детьми:
- Театральная игра
Задачи: учить детей ориентироваться в пространстве, строить диалог на заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев, развивать зрительное и слуховое внимание, память, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
- Ритмопластика
Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
- Культура и техника речи
Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, учить сочинять небольшие рассказы и сказки, читать выразительно наизусть стихи.
- Основы театральной культуры
Задачи: знакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.
- Работа над спектаклем
Задачи: развивать навыки действий с воображаемыми предметами; умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (радость, грусть, испуг, удивление и т.д.) Выбранные мною направления работы с детьми дают положительные результаты в развитии творческих способностей детей.
Для развития творческих способностей детей средствами театрально-игровой деятельности в нашем ДОУ созданы необходимые условия. Для самостоятельной театрально-игровой деятельности детей в группах организованны театральные уголки. В них имеются различные виды театров ( пальчиковый, настольный, театр ложек, варежек, кружек, плоскостной театр); реквизиты для разыгрывания сценок ( игрушки, ширма, элементы костюмов, маски и т.д.). Дети могут пробовать свои силы, знания, показать свое творчество, пофантазировать. Таким образом, предметно-пространственная среда является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной его формой самообразования, а также обеспечивает совместную театрально-игровую деятельность.
Без участия родителей, без их заинтересованности не возможна качественная педагогическая деятельность в данном направлении. Установившийся контакт наших педагогов с родителями, мы достигли таких отношений, когда мамы и папы становятся активными союзниками и помощниками в организации театрально-игровой деятельности. Родители вместе с детьми изготавливают костюмы, атрибуты к праздникам, театрализованным представлениям. Одной из интересных форм работы, которой нам удалось достичь, является привлечение родителей для участия в театрализованных представлений в качестве актеров. Для эффективной работы по театрально-игровой деятельности в домашних условиях родители получают консультации, для них проводятся мастер-класс по изготовлению масок, элементов костюмов, изготавливаются папки-передвижки на тему : « Пальчиковая гимнастика в жизни ребенка», « Как организовать праздник в кругу семьи». Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное- учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Во многих семьях стали практиковаться развлечения, проведение семейных праздников с играми-драматизациями. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, педагогов и родителей. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. В этом мне помогают педагоги нашего ДОУ.
Одним из условий успешной работы является выявление уровня знаний и умений по театрально-игровой деятельности на основе выполнения творческих заданий. За основу взяла критерии оценки результатов театрально-игровой деятельности детей, разработанных О.П. Радыновой и Е.А.Медведевой. Характеристика уровней развития творческих способностей детей:
Высокий уровень – яркое проявление творческой активности ребенка, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, выразительное исполнение без помощи взрослых, яркая выраженная самостоятельность.
Средний уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в театрально-игровую деятельность, затрудняется в выполнении задания, требуется помощь взрослого, дополнительное объяснение, показ, повтор.
Низкий уровень – ребенок мало эмоционален, неактивен, равнодушен, спокойно без интереса относится к театрально-игровой деятельности, не способен к самостоятельности.
Педагогическую диагностику развития творческих способностей у детей провожу два раза в год. Показатели уровней заношу в таблицу (приложение 4) .
Результаты работы по театрально-игровой деятельности представила в сравнительной диагностике развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста за прошедший учебный год. Положительная динамика результатов диагностики творческих способностей детей ( 50% половина детей соответствует высокому уровню) позволяет сделать вывод о благоприятном влиянии театрально-игровой деятельности на развитие творческих способностей детей (приложение 5).
Результатом работы явились следующие достижения:
- у детей повысился устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
- повысилась творческая активность, самостоятельность в выполнении заданий;
- проявилась эмоциональность, способность «вживаться» в создаваемый образ;
- умение чувствовать партнера, играть в коллективе сверстников;
- творческие способности детей проявляются в других видах деятельности.
Вывод: Таким образом, работа по театрально-игровой деятельности позволила мне решить многие педагогические задачи, касающиеся развитию творческих способностей детей. Дети намного лучше чувствуют образ героев сказок, понимают оттенки и нюансы выражений лица, а также жесты и движения другого человека. Умеют использовать приобретенные знания об эмоциональном состоянии героев сказок, откликаются на содержание прочитанных сказок и исполняют игровые действия. Дети раскрепощаются, становятся активными участниками на праздниках и развлечениях, используют умения и навыки, приобретенные на занятиях в самостоятельной деятельности.
Театрально-игровая деятельность дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Информационные ресурсы
М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду», М.: Мозаика-Синтез,2007
Н.Ф.Сорокина «Театр. Творчество. Дети.», М.: Школьная пресса 2002.
Л.Г.Герасимова «Кукольный театр – как средство развития творческих способностей детей», М.: Просвещение 1994.
Н.Ф.Сорокина « Играем в кукольный театр», Издательство «Арки» 2004.
Н.Ф.Сорокина «Кукольный театр для самых маленьких», Издательство «Арки» 2004.
М.Д. Маханева « Театрализованные занятия в детском саду», М.: 2003.
А.В.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду», М.: 2007.
Е.А.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2006.
Т.Н.Доронова «Играем в театр» М.: Просвещение, 2005.
М.А.Михайлова «»Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы», Ярославль, 2002.
Э.Г.Чурилова «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар», М.: Гуманит: изд. центр ВЛАДОС, 2001.
О.П.Радынова, А.И.Катенени, М.Л.ПАлавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников», М.: изд.центр Академия, 2002.
К.Хайнс «Домашний кукольный театр», М.: 1998.
Приложение 1
ЧИСТОГОВОРКИ И СКОРОГОВОРКИ
1. Аня в роще потерялась,
Аня в роще растерялась,
Аня крикнула: «Ау!
Дом никак я не найду»
2. Вова с нежный ком слепил,
Влас свой сверху положил
Чтоб комы те не упали,
Слева палочку вкопали.
Валя мальчикам сказала,
Что букву В она узнала.
3. Съел молодец тридцать три пирога
С пирогом,
Да все с творогом.
4. На дворе – травушка,
В сундуке – Савушка
5. Шлепают гуськом
Гусак с гусаком.
Смотрит свысока
Гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока
Гусак у гусака!
Приложение 2
ИГРА-ПАНТОМИМА
Воспитатель читает текст, дети имитируют движения по тексту:
Жадный пес Тесто замесил,
Дров принес. Испек пирожок,
Печку затопил, Сел в уголок
Воды наносил, И съел его сам! AM!
После каждой строки делайте паузу, чтобы дети успели импровизировать и движениях задания. Если есть затруднения, то вступайте в игру сами или наводящими вопросами помогите детям добиться более убедительной игры (Как тяжело нести дрова! Целая охапка в руках, под их тяжестью мы согнулись и т.д.)
ИГРА «ВОЛШЕБНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ»
Муз.рук.: Ребята, в моем мешочке есть волшебная палочка. Стоит мне ею взмахнуть, и вы превратитесь в моих друзей. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Заранее подбирается музыка для каждого животного и предлагается детям некоторое время послушать ее, чтобы животное соответствовало характеру музыки. Воспитатель помогает детям наводящими вопросами.
Под музыку дети имитируют движения животных— В нашем лесу есть веселый оркестр.
Собирались музыканты на осенний лужок.
Приносили музыканты кто сопелку, кто рожок.
Если в бубен бьет медведь, бубну как не зазвенеть?
А комар забьет в него, не услышишь ничего.
Волк забрался на скамейку, в лапы взял свою жалейку.
Чтобы стало веселей, сил, жалейка, не жалей.
Захотелось даже зайке поиграть на балалайке.
Заиграл, и в тот же час все в лесу пустились в пляс.
МИМИЧЕСКАЯ ИГРА « ПЕРЕДАВАЛКИ»
Передай улыбку соседу (по кругу).
Передай «сердилку» (сердитое выражение лица).
Передай хлопок (хлопки могут быть разные — о стол, обеих ладоней, одной ладонью о стол, о колени, комбинированные хлопки: хлопок над столом и два о стол). Усложнение — хлопки могут передавать ритмический рисунок.
Передай «испуг».
Передай «страшилку»
Передай «смешинку».
Передай приветствие и т.д.
Игра может продолжаться до тех пор, пока не иссякнет фантазия.
Приложение 3
ФИЗМИНУТКИ – СКАЗКИ
Цель: развивать воображение и фантазию; совершенствовать пластические возможности (гибкость рук, тела), развивать координацию движений, чувство ритма.
Репка
В огороде дедка дети присели на корточки
Репку посадил.
И водой из лейки дети поднимаются
Репку он полил.
Расти, расти, репка дети тянутся вверх
И сладка и крепка . на носочках
Выросла репка
Всем на удивленье. дети поднимают плечики
Большая-пребольшая
Всем хватит угощенья! руки в стороны
Выросла репка дети тянутся вверх
И сладка и крепка! на носочках
Теремок
В чистом поле теремок присели, встали, руки вытянули
Был ни низок, ни высок.
Звери разные там жили,
Жили дружно, не тужили. поклон
Там и мышка встать на носочки,
руки перед собой
И лягушка присели
Зайчик прыжки
С лисонькой-подружкой «повилять хвостиком»
Серый волк-зубами щелк показать руками «пасть»
В дружбе знали они толк. поклон
Но набрел на терем имитация ходьбы медведя
Мишка косолапый.
Раздавил он терем кулачок об кулачок
Своей огромной лапой.
Звери очень испугались, бег на месте
Поскорее разбежались.
А потом собрались снова, встают в круг, держась за руки
Чтоб построить терем новый! садятся на стульчики
Приложение 4
Диагностика развития творческих способностей у детей
| Ф.И.О. | Культура и техника речи | Ритмопластика | Основы кукловождения | Театрально- игровая деятельность | Общая оценка | |||||
| | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года |
| | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
Приложение 5
Диагностика уровня развития творческих способностей детей.
Показатели уровней творческих способностей детей старшего дошкольного возраста за 2011-2012гг.
Дата изучения: сентябрь 2011г., май 2012г.
Приняли участие: сентябрь 2011г. – 16 детей
май 2012г. – 16 детей
