Развитие исследовательских умений младших школьников. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить

Развитие исследовательских умений младших школьников.

• Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.

• А. Дистервег.

В чём преимущество методики проблемного исследования?

• Применение методики проблемного исследования позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

Почему, несмотря на очевидную значимость, в педагогической практике урок-исследование так мало распространён?

• Одной из важнейших причин этого является сложность его конструирования.

• В лабиринте мыслей легко потеряться без плана.

• Д.И. Менделеев.

• Конструирование урока-исследования это есть пример возникновения проблемной ситуации у учителя и поиска им её эффективного решения.

• Учителю недостаточно знать все основные этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода, представляет собой урок-систему.

Что это значит?

• Это значит, что отличительной чертой такого урока-исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания. Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.

• Основные этапы (шаги) при конструировании урока-исследования:

1-й шаг:

• Сформулировать обобщение урока. (содержательно-смысловой стержень урока).

• Например: «Разные насекомые по-разному готовятся провести зиму. Существуют разные способы зимовки, которые обеспечивают возможность сохранения потомства».

2-й шаг:

• Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

• Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по материалам энциклопедий и познавательных журналов.

• Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.

• Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их познавательных возможностей.

3-й шаг:

• Определить, какого типа учебное исследование более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае.

• Для детального изучения большого объёма нового материала – занятие строится в дедуктивной логике, если планируется общее ознакомление с обширным материалом по теме – стоит выбрать индуктивную логику построения.

4–й шаг:

• Сконструировать проблемную ситуацию для учеников, их мотивацию, спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение.

• При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся. Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.

• Выполнение спроектированного теоретического или практического задания должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом на который и будет являться планируемое обобщение.

• Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование.

Например:

• На уроке, посвящённом изучению рек и морей, ученики приходят к обобщению: «Реки текут в моря, так как уровень морей ниже уровня рек».

• Этот вывод-обобщение отвечает на вопрос: «Куда текут реки и почему?». Этот вопрос возникает у детей в результате выполнения задания, предложенного учителем на этапе мотивации.

5-й шаг, организационный:

• Продумать состав рабочих групп;

• Распределить материал для изучения по группам;

• Определить, в какой форме ученики будут представлять результаты своего поиска;

• Если на уроке предполагается этап применения, то необходимо продумать содержание этого этапа (на основе результатов проведенного исследования).

Подведем итог: краткое содержание деятельности учителя при подготовке урока-исследования:

• Сформулировать обобщение урока.

• Определить и подобрать материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение.

• Определить тип учебного исследования (открытие нового или доказательство существующего правила).

• Сконструировать проблемную ситуацию.

• Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.

Чему учатся дети в ходе осуществления исследований?

• Ставить исследовательские вопросы.

• Формулировать проблемы.

• Выдвигать гипотезы.

• Составлять план работы.

• Вести наблюдения.

• Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.

• Выделять существенную информацию из разных источников.

• Организовывать (систематизировать) информацию.

• Представлять результаты работы в формах: схемы, рисунка, графика, таблицы, сообщения и т.д.

• Всякий урок должен быть ответом, который тем легче усвоится учеником, чем самостоятельнее он формулировал вопросы, вызвавшие этот ответ.

• Э. Клапаред.