Результаты экспериментальной деятельности за 2010-2011 учебный год

Результаты экспериментальной деятельности за 2010-2011 учебный год
На базе ГОУ СОШ № 399 в 2010/2011 учебном году работали 2 городские экспериментальные площадки.

В этом учебном году завершила свою работу площадка в составе городской экспериментальной площадки первого уровня:

«Становление субъектной позиции учащихся и педагогов как условие повышения качества образования».

Тема школы: «Мониторинг и коррекция уровня сформированности проектных и исследовательских компетентностей учащихся».

Современное образование требует, чтобы все участники образовательного процесса своевременно получали достоверную и персонифицированную информацию о состоянии дел.

Большинство имеющихся методик диагностики уровня сформированности исследовательских и проектных компетентностей учащихся ограничивается выявлением уровня (высокий, средний, низкий). Используемые в настоящее время показатели полноты и глубины сформированности исследовательских и проектных компетентностей учащихся не позволяют в полной мере получать информацию о том, как идет процесс научения ученика. Обратная связь с помощью таких показателей носит крайне неинформативный характер как для учителя, поскольку не позволяет ему оценить, все ли поставленные цели им достигнуты, так и для ученика, поскольку дают ему информацию лишь об общем уровне формирования компетентности, но не о характере испытываемых затруднений.

ГОУ СОШ № 399 разработан новый способ диагностики уровня сформированности результирующих единиц содержания образования (проектные и исследовательские компетентности).

Разработка направлена на реализацию подпункта 1.1.1.4.4. пункта 1.1.1.4. Программы развития московского образования.

Разработанный ГОУ СОШ № 399 вариант диагностики позволяет использовать критериальную оценку для определения уровня сформированности исследовательских и проектных компетентностей.

ГОУ СОШ № 399 предлагает внедрить в образовательную практику разработанную модель диагностики уровня сформированности исследовательских и проектных компетентностей учащихся начальной школы. Использование этой модели позволит не только отслеживать процесс формирования исследовательских и проектных компетентностей, но и управлять этим процессом. Опираясь на данные, полученные в ходе самооценки детельности учеником и педагогом возможно обобщать, определять для каждого ученика зону ближайшего развития и выстраивать работу на основе этих данных.

Работа велась по 3 основным направлениям:

1. 
   Повышение мотивации учащихся к занятию исследовательской деятельностью.
   
2. 
   Развитие и использование в учебном процессе разнообразных форм исследовательской деятельности.
   
3. 
   Разработка критериев мониторинга сформированности исследовательских компетентностей учащихся.
   

Экспериментальную работу осуществляют:

№	ФИО	Должность	категория	дополнения	направление
1	Карелина Ольга Андреевна	Зам. директора	высшая	Как учитель – победитель ПНПО 2009	Общее руководство экспериментальной деятельностью
2	Чиркова Елена Павловна	Учитель начальных классов	высшая	Лауреат Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации»	Развитие и использование в учебном процессе разнообразных форм исследовательской деятельности.
3	Тюмиина Евгения Станиславовна	Учитель начальных классов	первая	Являются студентами МГППУ, обучаются по специальности «психология»	Разработка критериев мониторинга сформированности исследовательских компетентностей учащихся
4	Алушкина Лариса Григорьевна	Учитель начальных классов	первая
5	Куприянцева Екатерина Павловна	Учитель химии	вторая		Повышение мотивации учащихся к занятию исследовательской деятельностью
6	Маковеева Татьяна Николаевна	Учитель истории	первая		Развитие и использование в учебном процессе разнообразных форм исследовательской деятельности.

Продуктами экспериментальной работы стали:

1. 
   Модель для диагностики уровня сформированности проектных и исследовательских компетентностей учащихся начальной школы.
   
2. 
   Методические рекомендации по использованию модели для диагностики уровня сформированности проектных и исследовательских компетентностей учащихся начальной школы.
   
3. 
   Видеофрагменты, демонстрирующие применение методики в условиях класса и индивидуально с учащимся.
   
4. 
   Методические рекомендации по обучению младших школьников
   

использованию различных способов поиска информации

5. 
   Методические рекомендации по формированию внимания в процессе занятий исследовательской деятельностью в начальной школе.
   

Благодаря разработке методики для диагностики сформированности исследовательских и проектных компетентностей в начальной школе произошли следующие изменения:

- началось осуществление информативной обратной связи, дающей ученику информацию о том, насколько он продвинулся вперед, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание;

- появилась возможность отмечать с помощью разработанных материалов даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени;

- отмечается повышение интереса к обучению, рост психологического комфорта учащегося в обучении, снижение уровня тревожности;

- повысилась ориентировать ученика на успех;

- применение методики позволяет содействовать становлению и развитию самооценки;

- учитель получает информацию о том, какими темпами идет развитие ученика, какие проблемы сегодня стоят перед учеником и проектировать дальнейшую работу с учащимися.
На основе анализа индивидуальных карт учащихся выявлена позитивная динамика развития проектных и  исследовательских   компетентностей   учащихся начальных  классов.

Повышение уровня мотивации к обучению, уровня психологического комфорта учащихся, снижение уровня тревожности выявлено на основе данных мониторинга.

Работа экспериментальной площадки получила положительный отзыв на итоговой отчетной Конференции ГЭП.

Второй год наша школа работала в составе городской экспериментальной площадки «Формирование модели оценки качества общего образования в городе Москве».

В процессе работы проведена оценка деятельности внутришкольной системы управления качеством образования на основе уровневых шкал.

В ходе этой оценки выявлены, что наивысшие показатели получены по следующим критериям:

• 
  Разработка и реализация стратегии развития качества образования
  
• 
  Целевые показатели Программы развития
  
• 
  Управление ресурсами
  
• 
  Удовлетворенность потребителей
  
• 
  Имидж и известность школы в обществе
  

Наименьшие баллы получили следующие критерии:

• 
  Управление процессами реализации политики и стратегии ОУ (Программы развития), образовательных программ;
  
• 
  управление персоналом;
  
• 
  управление процессами мониторинга, измерений и контроля
  
• 
  результаты деятельности ОУ (Образовательные результаты учащихся,
  

уровень внутришкольной системы управления качеством, удовлетворенность персонала).

Данный анализ позволил определить пути совершенствования обеспечения

качества образования.
В 2010/2011 учебном году ГОУ СОШ № 399 выбрала приоритетными направлениями «Электронная база данных по оценке качества образования» и «Оценка обучающей деятельности учителя».

№	Направление разработки (с указанием направления ГЭП)	участники	Результаты 2009-2010 уч. года	Результаты 2010-2011 уч. года
Направление «Оценка обучающей деятельности учителя»
1.	Повышение методической грамотности педагогического коллектива	Карелина О.А.	Методические рекомендации по проведению семинара «Критериальные подходы к оценке деятельности учителя»	Методические рекомендации по проведению семинара «Технология целеполагания урока»
2.	Представление педагогического опыта	Лакомова Е.А.	Методические рекомендации по использованию статистических данных реального результата урока
3.	Наблюдение в действии передовых методик	Звягинцев В.А.		Видеоматериалы конкурсного урока- победителя Всероссийского конкурса «Урок-физкультуры XXI века»
4.	Коллективная разработка методическими объединениями сценариев урока с последующим обсуждением	Сушкова И.А. Крупнова С.А. Кулакова М.Г. Лебедева Л.И. Сонина А.А. Маковеева Т.Н. Карелина О.А.	Разработка урока методическим объединением учителей начальной школы по русскому языку в 4 классе	Разработка урока истории в 7 классе по теме «Культура эпохи Возрождения»
Направление «Электронная база данных по оценке качества образования»
1.	Разработка нормативной базы	Крупнова С.А. Карелина О.А. Алтынова М.А.	Положение о работе школьной системы оценки качества образования.	Положение о предметном поурочном планировании с выделением элементов содержания образования и требований к уровню подготовки обучающихся. Положение о проведении школьного мониторинга.
2.	Составление предметных поурочных планирований на основе Кодификатора с целью конкретизации деятельности ученика и учителя	Карелина О.А. Иванова Е.Е. Воронкова В.Г. Сонина А.А. Сушкова И.А. Лебедева Л.И. Кондратьев А.В. Калинина А.А.		Поурочные планирования курсов математики 6 класс, истории и обществознания 11 класс, биологии 6 класс, физики 10 класс, начальной школы (русский язык и математика) – 1,3-4 классы, английского языка 4 класс на основе Положения
3.	Разработка диагностических материалов для оценки реального результата урока	Кондратьев А.В. Калинина А.А.		Материалы для оценки РРУ по английскому языку 4 кл., математике 6 кл.
4.	Разработка спецификации и текстов контрольных работ на основе требований ФГОС	Ужова Т.П. Иванова Е.Е. Крупнова С.А. Кулакова М.Г. Сонина А.А.		Материалы по алгебре 7 класс, физике 10 класс, русский язык и математика – 3-4 классы
5.	Апробирование и дополнение программ электронной базы данных	Алтынова М.В. Карелина О.А. Крупнова С.А.		Дополнительные возможности использования программы «Анализ класса» в управленческой деятельности. Предложения по дополнению программы.

Изменения в результате экспериментальной работы в 2010/2011 уч. году.

1. 
   Изменились подходы к стратегическому планированию деятельности школы: помимо общего плана развития школы на определенный период времени в рамках внутреннего аудита произошло переосымысление главных направлений образовательных услуг, предоставляемых учебным заведением, и их соответствия запросам потребителей.
   
2. 
   Изменились подходы к планированию учебного материала, которое теперь включает в себя выделение элементов содержания образования и требований к уровню подготовки обучающихся.
   
3. 
   Выделение ключевых позиций в планировании позволило уйти от проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков.
   
4. 
   Педагоги школы, участвующие в экспериментальной деятельности, осваивают технологию составления контрольных материалов с учетом их диагностической ценности.
   
5. 
   Разработана и формализована модель поэтапного наблюдения за процессом получения запланированного образовательного результата.
   
6. 
   Управление качеством образования выстраивается на основе мониторинга деятельности всех участников образовательного процесса.
   
7. 
   Происходит повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в школе.
   

Данные по влиянию экспериментальных разработок получены на основе анкетирования педагогов, администрации.
Заместитель директора О.А. Карелина