скачать doc
7. ИЗУЧЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО ИНФОРМАТИВНОГО
МАТЕРИАЛА
Под этой рубрикой условно объединены словесно-информационные методы, позволяющие изложить, изучить или закрепить новую информацию (знания). Как правило, эти методы прямо не нацелены на отработку практических навыков.
7.1. ИНТЕРАКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ
Лекция по-прежнему остается самым распространенным методом преподавания. Хорошая лекция может запомниться на всю жизнь. Но зачастую лекция является скучным и малоэффективным монологом, в котором учащиеся призваны играть пассивную роль «благодарных слушателей». Однако и лекцию можно сделать интерактивной. Некоторые приведенные ниже рекомендации могут оказаться полезными при подготовке к лекции.
1 . Тщательно планируйте лекцию. Сформулируйте проблему, ответом на которую может быть ваша лекция. Напишите план лекции. Можно сообщить этот план слушателям, чтобы логика лекции была им понятна.
Желательно лекцию не проводить, если учащиеся могут прочитать материал (чтение, как это видно из «Пирамиды обучения», является более эффективным методом обучения).
Планируйте мини-лекции - не более 10-15 минут.
Планируйте специальные моменты для разрядки учащихся и для привлечения внимания - шутки, истории, притчи, жизненные ситуации (именно жизненный пример, а не сухая информация может надолго запомниться слушателям). Используйте близкие для слушателя примеры.
Недостатки лекции как пассивного метода усвоения материалов можно преодолеть, включая в лекцию следующие методы:
Вопросы
Ролевые игры в качестве демонстрации материалов к лекции
Использование видео-, аудио- и других наглядных пособий
Ученик в роли учителя
Каждый учит каждого
Разминки.
Старайтесь охватить вниманием всех слушателей: двигайтесь по аудитории, устанавливайте контакт глазами
После окончания лекции проведите интерактивное упражнение на закрепление материала.
В конце занятия всегда подводите итоги, задавая вопросы .
7.2. РАБОТА С НАГЛЯДНЫМИ ПОСОБИЯМИ, ВИДЕО- И АУДИОМАТЕРИАЛАМИ
Наглядные пособия, видео- и аудиоматериалы делают занятия более емкими и запоминающимися. В качестве таких пособий и материалов могут быть использованы: схема, карта, чертеж, таблица, картина, рисунок, фотография, слайды, книга, газета, журнал, фильм, музыка, песня, видео- и аудиозапись и т.д.
Пособие часто можно изготовить своими руками. Учащиеся могут также изготовить пособие для презентации выступления своей группы, например нарисовать фломастеров на листе ватмана (или старых обоев) план выступления, схему, чертеж, таблицу.
Порядок проведения
Предварительно:
1 . Продумайте, какой момент занятия может быть хорошо поддержан пособием. Какие пособия у Вас есть, чтобы раскрыть тему этого занятия? Выберите пособие и подготовьте его.
2. Определите, какова цель использования пособия, как и когда Вы его продемонстрируете .
время проведения: 1 . Поставьте проблему или дайте задание для работы с пособием.
Убедитесь, что все учащиеся имеют доступ к пособию.
Дайте достаточное время для ознакомления с ним.
Важнейшая часть: обсуждение при помощи вопросов Например, можно придерживаться следующих шагов:
Описание. Опиши, что ты видишь (слышишь). Какие элементы можно выделить?
Анализ. Какова тема этого произведения? Что этим хотел сказать автор? Как автор это выражает?
Применение идеи. Какие близкие для тебя ситуации, проблемы напоминает тебе эта картина(пособие)? Как может идея этого произведения быть использована людьми, тобой?
Оценка. Согласны ли Вы с мыслью автора? Аргументируйте свою позицию.
Какие чувства вызывает это произведение? Какое значение имеет это произведение в (для)...?
7.3. УЧЕНИК В РОЛИ УЧИТЕЛЯ
Этот прием — своеобразная ролевая игра. Она применяется в различных ситуациях. Учащийся может подготовить рассказ о новом материале, выступить в роли организатора интерактивного упражнения, заменив педагога. Как видно из «Пирамиды обучения», этот прием является одним из самых эффективных средств обучения. Во многих школах в определенный день (например, в день учителя) старшеклассники идут во все младшие классы школы и проводят там уроки.
Однако прием «ученик в роли учителя» требует серьезной подготовки учащегося и определенных способностей, поэтому не все учащиеся смогут выполнить такую нагрузку (хотя грамотное распределение ролей при использовании этого метода может вовлечь всех учащихся). Частным и более щадящим случаем приема «ученик в роли учителя» служит метод «каждый учит каждого».
7.4. КАЖДЫЙ УЧИТ КАЖДОГО
Метод «каждый учит каждого» может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга — это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. (см. также «Пирамиду обучения»). Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.
Порядок проведения Предварительно:
• Приготовьте карточки по количеству участников (можно приготовить карточки с запасом). На карточках Вы можете написать определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного — до 3-4предложений.
Не страшно, если некоторые карточки будут повторяться.
При проведении:
1 . Раздайте по одной карточке каждому участнику.
Попросите их внимательно прочитать текст. Обойдите аудиторию и посмотрите, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросите, все ли им понятно.
Объясните правила работы:
*3. Объясните правила работы:
Принцип этого метода - каждый попеременно является учеником и учителем.
Каждый участник должен объяснить другому ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации).
Каждый участник свободно передвигается по аудитории.
Встретив другого участника, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение, понятие, которое записано в карточке первого участника; если известно, то первый участник просит второго объяснить это определение (понятие) и сравнивает с объяснением в своей карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сам сообщает определение из карточки и просит второго своими словами повторить новую информацию.
Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки.
Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты.
Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары.
Задача участника — обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.
Объявите начало упражнения. Следите, чтобы никто не оставался без пары. Если число учащихся нечетное, сами тоже участвуйте в игре. Как всегда, не забывайте следить за временем.
Подведите итоги. Выясните, кто смог обучить большее количество участников и узнать больше информации сам. Опросите нескольких учащихся. Можно предложить кому-нибудь обобщить всю информации или ее часть в форме связного рассказа. Целесообразно записать ответы на доске в форме плана усвоения нового материала (опорного конспекта) с последующим перенесением в тетрадь. В заключение спросите, насколько успешно удалось обучать и обучаться участникам
. Что они узнали нового?
Какие проблемы возникли при обучении?
Что запомнилось больше — то, чему учил сам, или то, чему учили другие? Почему?
Почему обучение других считается самым эффективным способом собственного обучения?