Якименко Татьяна Павловна, преподаватель бу «Югорский художественный техникум», хмао югра, г. Югорск

Использование системы педагогического проектирования на занятиях живопись, рисунок, композиция.
Якименко Татьяна Павловна,

преподаватель БУ «Югорский художественный техникум»,

ХМАО - Югра, г. Югорск
Занимаясь со студентами изобразительным искусством, мы решаем двуединую задачу: создание условий, в которых студент получил бы не только определенный объем знаний и навыков, но и опыт самостоятельного творческого поиска.

Результатом художественно-творческой деятельности становится конкретный материальный продукт.

Сложность проектировочного поиска педагога заключается в необходимости достижения определенной цели обучения.

Даже, если деятельность студента на занятии характеризуется неопределенностью поисков, то педагог должен совершенно четко представлять себе, к чему эти поиски приведут и что в конкретной ситуации студент освоит, т.е. я заранее определяю для себя тот комплекс информации, который непременно должен освоить каждый учащийся.

Представим структуру учебного процесса на занятиях по живописи, рисунку в виде следующей схемы:

Педагогический процесс

РЕБЕНОК

ПЕДАГОГ

Индивидуальный опыт учащегося

Уровень развития изобразительной функции рисунка

Учебная ситуация

Методический уровень передачи социального опыта

Индивидуальный опыт педагога

Индивидуальный опыт учащегося – непосредственный опыт жизнедеятельности, опыт осмысления мира и своего места в нем, опыт проявления особенностей интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, задатков и способностей в изобразительной деятельности.

Особое значение для изобразительной деятельности приобретают художественно-творческие способности студента – структуру, которых представим в виде трех уровней:

1. 
   Эстетическая позиция как целостное отношение к миру;
   
2. 
   Творческое воображение;
   
3. 
   Способность к быстрому, прочному усвоению специальных знаний.
   

Индивидуальный опыт педагога – интеллектуальный, эмоциональный и практический опыт, уровень владения теорией и технологией конкретного вида искусства.

Изобразительная функция - психологи рассматривают изобразительную функцию рисования как частный случай знаковой функции сознания.

В основе развития этой функции лежит сложный процесс создания изображения:

Предмет изображения	Эмоциональное восприятие	Графический образ	Воплощение с помощью выразительных средств языком изобразительного искусства	Художественный образ
		Эмоциональные переживания

Методический уровень – включает четыре методических уровня (четыре ступени профессионального роста):

1. 
   Педагогическая умелость (хорошо владеет);
   
2. 
   Педагогическое мастерство (связано с интуицией, умением делать выводы);
   
3. 
   Педагогическое творчество (содержит новизну);
   
4. 
   Педагогическое новаторство (высший уровень, выдвижение новых идей, методика).
   

Учебная ситуация – структурная единица учебного процесса, ограниченная временными рамками встречи педагога и ребенка на уроке, занятии. Процесс обучения предполагает организацию:

- целевого пространства (развивает потребность в познании);

- поискового пространства (развивает творчество, познавательную деятельность, активность);

- рефлексивного пространства (развивает оценочную деятельность, способность исправлять ошибки).

Использование системы педагогического проектирования позволит:

- разработать на основе анализа тех или иных программных документов свой вариант организации занятий, который обеспечивал бы достижение запланированного результата;

- построить на занятиях диалог с ребенком, позволяющий максимально, продуктивно взаимодействовать с ним как с партнером по творческому процессу;

- передать ребенку тот объем социального опыта, в котором в данный момент нуждается ребенок;

- удержать интерес детей к конкретному виду деятельности.

Список литературы:

1. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. – М.: Деловая книга, 1996. – 344 с.

2. Болотов, В. А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В. И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. N 4.

3. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. - СПб.: Прогресс, 1992. – 387 с.

4. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство/ Т.А. Стефановская. - М.: Деловая книга, 1998. – 501 с.