скачать docx
| | | |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
класс - 2
Составлена на основе программы (автор, место издания, издательство, год издания):
УМК «Гармония» для четырёхлетней начальной школы
Смоленск, «Ассоциация XXI», 2010 год
Учебник (автор, место издания, издательство, год издания):
«Литературное чтение»
Кубасова О.В., Смоленск, «Ассоциация XXI», 2011 год
Составитель: Зубарева М.В.
2013 – 2014 учебный год
х. Маркин
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1./Москва «Просвещение» 2010/; авторской программы О.В.Кубасовой «Литературное чтение. 1-4 классы» (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2011 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучение направлено на достижение следующих целей:
Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
Развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными текстами;
Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества.
Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками. Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане и структура курса
Согласно учебному плану МБОУ СОШ № 6 во2-м классе на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 136 часов (4 часа в неделю).
Обеспечение предмета
| Авторы | Название | Издательство | Год издания |
| УМК «Гармония» | |||
| Кубасова О.В. | Литературное чтение. Любимые страницы.2 класс. Учебник в 3-х частях | «Ассоциация XXI» | 2011 |
| Кубасова О.В. | Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь | «Ассоциация XXI» | 2013 |
Справочные пособия.
Большая российская энциклопедия для детей в 30 томах. – М., 2009.
Хрестоматия для начальной школы. 1-й класс. – Ростов-на-Дону, 2005.
Методические пособия для учителя
Кубасова О.В. Литературное чтение 1,2,3,4 класс. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».
Умные уроки SMART. Сборник методических рекомендаций по работе со СМАРТ-устройствами и программами.
Печатные пособия для учащихся (плакаты, схемы…), электронные приложения, диски – См. Приложения № 1, 2.
Персональный компьютер
| Характеристика компьютера | Значение |
| Форм-фактор (стационарный, переносной, вид корпуса) | Стационарный |
| Производитель и модель | Intel |
| Процессор | Pentium ® Dual - Core CPU E5300 2.60 GHz 2.59 GHz 2Gb ОЗУ |
| Жёсткий диск (диски) | ST3500418AS ATA (тип-дисковые) |
Программное обеспечение
| Производитель | Наименование | Версия |
| Microsoft | Windows 7 | 2009 |
| Microsoft | Office | 2010 |
| SMART Technologies Inc. | SMART Notebook | 2010 |
| ABBYY | ABBYY PDF Transformer 3.0 | 2009 |
Технические средства обучения
| № | Наименование ТСО | Марка |
| 1 | Интерактивная доска | SMARTBoard SB680-H2-097280 |
| 2 | Компьютер с комплектующими | P-Dual - Core E5300/2048/500Gb/DVD-RW |
| 3 | Проектор | Optoma DS316L (C1E) |
Результаты освоения программы по литературному чтению
Личностные результаты
Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
Формирование привычки к рефлексии.
Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
Развитие мышления, внимания, памяти.
Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные результаты
Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.
Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Содержание курса
| Основные содержательные линии | Знания | Умения | Возможное расширение |
| Виды речевой деятельности Аудирование (слушание) | | Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. | Осознание цели речевого высказывания. |
| Чтение Чтение вслух Чтение «про себя» | | Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами с соблюдением орфоэпических норм чтения не менее 50 – 60 слов в минуту. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами. Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произ ведения в целом. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию. | Формирование способа чтения «по догадке». Осмысление цели чтения. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). |
| Работа с разными видами текста | Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело веком), т. е. преодоление «наивного реа лизма» в восприятии литературы. | Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Развитие способности к антиципации. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным и вербальным планом. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. | |
| Работа с текстом художественного произведения | Тема и идея произведения. План. Пересказ и его виды. | Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста. Определение темы и идеи произведения. Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения. Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей. Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, народное или авторское произведение. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. | Выявление роли авторского присутствия в произведении. Структура (композиция), жанр. Выделение опорных (ключевых) слов. |
| Работа с научно-познавательными текстами | | Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации). Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на части. Выделение главного в содержании текста. Схема, модель текста. Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему. Подробный, частичный и выборочный пересказ текста. | Определение микротем. Опорные (ключевые) слова. |
| Библиографическая культура. | Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии. | Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста);умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. | Сведения о художниках-иллюстраторах. |
| Говорение (культура речевого общения) | Диалог, монолог. | Осознание и освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать на вопросы по прочитанному, самостоятельно их задавать; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения. Построение плана собственного высказывания с помощью учителя. Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога). Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему. | |
| Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. | Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений: сказка, рассказ, стихотворение, басня. | Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора). Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), отношение автора к герою. Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. | Ориентировка в литературных понятиях: искусство слова, сюжет, лирический герой произведения, |
| Творческая деятельность (на основе литературных произведений) Формирование воссоздающего и творческого воображения. | | Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное и музыкальное рисование, творческий пересказ, продолжение прочитанного. | Графическое рисование. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине. |
Круг чтения
Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения.
Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».
Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой.
Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
Участие в конкурсе чтецов.
Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)».
Участие в работе кружка «Юный театрал».
Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
Создание сборника произведений о родине.
Создание сборника произведений о зайцах.
Создание сборника любимых стихотворений.
Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников).