скачать doc
- как прием в методе передачи знаний, когда содержание в текст( Работа с методом предоставляет учителю большую свободу и раз
несет непосредственное знание о психологических явлениях; Н0образие форм.
- как прием в проблемном обучении для постановки задачи; ' Что дает метод интроспективного анализа:
- как непосредственная иллюстрация феномена. Например: описд. 1. Позволяет обратиться к себе, заглянуть внутрь себя, обратиться к
ние гнева, радости, конфликта, любви. своим мыслям, переживаниям, стремлениям.
МЛ,-
! ;Н
«ш
В интроспективно^ анализе исследованию подвергается практически весь спектр жизненны* проявлений внутреннего «Я»: собственная дея тельность, поступки, по-
Для самого подростка метод выступает как способ исследования сво 2. Открывает огромные возможности для самодвижения,
ей личности. 3. Является одним из выходов на самопознание (действительно ли я
хочу то", что говорю, или думаю, делаю, или во мне говорит обида, самолюбие, комплекс и пр.).
4. Обеспечивает развитие у учащихся рефлексии.
МЕТОД ИНТРОСПЕКТИВНОГО АНАЛИЗА
Этот метод является одним из специфических методов обучения. На наш взгляд, он помогает подростку осмыслить свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств, а как состояние собственного «Я».
Известно, что осознание бытия другого человека находится у подростка на более высоком уровне, чем осознание самого себя. Познание другого человека как бы опережает познание самого себя. Интроспективный анализ для подростка - это своеобразная техника «исследования» се-
Метод развития творческого самочувствия включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элемента «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъект к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности.
МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОЧУВСТВИЯ
Включение подростка в «драматизирую-игру учит его не только «приспосабли-
ведение, характер взаимо- вать себя к другим», но и осуществлять и исс-отношений с людьми, кЭлеД°вать собственное драматизирующее чества личности, собст ^^^^^'^У!^^^^^^ И
,-венная речь, собственны*
мысли, мотивация поступ
в каком-то смысле адаптировать их к себе.
с «театрализации» заключается в что ученику предлагается на определен-
ное, переживания. Для по- ное Время перевоплотиться в личность, обнимания подростком себя I ладающую желаемыми свойствами, и «по-
бя. Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает развитие рефлексии как процесса получения знания о самом себе, как исследовательского акта, при котором подросток не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще и исследует то, как его видят другие люди. Строгий и тщательный са-
своей способности изме жить» таким образом, в необходимых для их пяться очень важно осоз проявления обстоятельствах. Перевоплоще-нать, как он ведет себя оя ние «в предлагаемых обстоятельствах» или мгновения к мгновению^ «от имени персонажа» имеет ту ценность для важен акцент на постояннс подростка, что в момент анализа и игры сли-возрастающем осознанш вается умственное и физическое, внешнее и собственного поведения, внутреннее, теоретическое и практическое в
РП|_,..._ ..._„... _>г„ _, „„ единый путь к поиску человеческого бытия.
моанализ в виде постоянного осмысленного переживания личности, соб Это веДет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности,
ственных ощущений, чувств, желаний приводит к установлению контрол пР°явлению творческой активности и самостоятельности. Но при этом не
над жизнью. Умение обращаться к себе, самонаблюдение и оценка сво стоит забывать и о формировании творческой интуиции, а для этого необ-
его внутреннего состояния стимулирует анализ и понимание своего по Х°ДИМО использовать приемы, побуждающие ученика-осознать и стремиться
ведения, своих человеческих особенностей, отношения к себе, отноше преодолевать границы своего понимания. В качестве средств в этом случае
ний к другим людям. могут выступать притчи, иносказания, парадоксы. Полезно обратиться к
Темы для анализа могут быть самые разные: от взаимоотношений' технике актерского переживания, так как сценические чувства, в отличие от людьми до отношений к своей собаке, политике, государству и т.д. ИсклЮ ^изненных, находятся под контролем сознания. Таким образом, участие в чительно полезными являются задания на развитие самоуважения как пр^ дРама™зации или театрализации способствует раскрытию и совершенст-нятия себя, развитие положительного отношения к себе, развитие чувств' вованию человеческого потенциала невербального и вербального самовы-собственного достоинства. В данном случае рекомендуются темы сочинражения.
ний типа: «Мои успехи», «Мои достижения». Не менее важной является р" си Метод дает основу для развития способности к анализу проблемных бота над согласованием у подростка наличного (реального) и идеальное' /"туации. В подобного рода работу учитель должен вносить не только «Я». Темы сочинений могут звучать следующим образом- «Я - каким бы' ^МЫсл- идею, задачу, но. и эмоционально-оценочное содержание. Способ хотел себя видеть», «Что я люблю в себе, когда я себе нравлюсь» и др. в°3Деиствия по типу «Делай, как я» увеличивает возможность педагога еде-