Программа коррекционной работы
муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования «Город Архангельск» «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углублённым изучением предметов художественно – эстетического направления»
на 2011–2016 гг.

г. Архангельск
2011 г.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
МОУ СОШ № __ - это комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающимся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Цель программы — создание условий для оказания индивидуально-ориентированной специализированной помощи детям, испытывающим трудности в освоении ими Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования в условиях массовой школы.

Задачи:

1. 
   Своевременное выявление особых образовательных потребностей и определение учебных трудностей ребёнка.
   
2. 
   Предупреждение возникновения проблем развития ребёнка.
   
3. 
   Составление индивидуальных комплексных программ развития ребёнка в условиях взаимодействия специалистов сопровождения.
   
4. 
   Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья для получения им качественного образования.
   
5. 
   Организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий.
   
6. 
   Консультирование педагогов и родителей (лиц, их заменяющих) по проблемам развития, обучения и воспитания.
   
7. 
   Отслеживание и анализ полученных результатов работы.
   

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

• 
  соблюдение интересов ребёнка;
  
• 
  системность;
  
• 
  непрерывность;
  
• 
  вариативность;
  
• 
  рекомендательный характер оказания помощи.
  

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

1. Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке;

- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей ребёнка;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике учебного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа включает:

- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы и т.п.), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.
В МОУ СОШ №24 сформирована система коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Специалисты образовательного учреждения: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинский работник осуществляют психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и с трудностями в обучении, ведут ребёнка на протяжении всего периода его обучения. Комплексное изучение ребёнка, выбор наиболее адекватных его проблеме методов работы, отбор содержания обучения с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающегося осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Программа

комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с трудностями в обучении

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации	Формы и содержание работы
1.Ознакомительный. Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог	1.Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника в результате совместного собеседования с ребёнком и изучения представленных документов на момент поступления в школу. 2.Сопровождение адаптационного периода. Педагог-психолог: скрининг-диагностика всех обучающихся 1-х классов, анкетирование учителей, родителей (лиц, их заменяющих). Учитель-логопед: обследование всех учащихся 1-х классов.
2. Дифференциация. Заместитель директора по УВР, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель	1.Формирование списков обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. 2.Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) по дифференцированию трудностей в обучении сформированных групп учащихся Педагог-психолог: -обучающиеся с недостаточным развитием познавательной сферы; -низким уровнем учебной мотивации; -нарушением эмоционально-волевой сферы. Учитель-логопед: -обучающиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) разной степени выраженности и нарушениями чтения и письма, обусловленные им; -с фонетико-фонематическим (ФФНР) или фонематическим недоразвитием речи (ФНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными ими; -с недостатками произношения; -с заиканием; -дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата. Учитель -обучающиеся, нуждающиеся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения
3. Диагностика. Учитель-логопед; педагог-психолог; медицинский работник; обучающийся	Индивидуальная дифференцированная диагностика трудностей с целью выявления причин и планирования коррекционной работы: – изучение медицинской карты ребёнка; – диагностическая работа с дальнейшим заполнением индивидуальных карт развития (речевых, психического развития); – формирование списков для групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.
4. Проектирование индивидуальной программы. Заместитель директора по УВР; учитель-логопед; педагог-психолог; учитель	1. Составление программы индивидуальной работы для каждого ребёнка, испытывающего трудности в обучении. Программа состоит из 4 блоков: – Логопедические занятия. – Коррекционно-развивающие занятия и индивидуальное консультирование неуспешного обучающегося у педагога-психолога. – Индивидуальная работа учителя с обучающимся, испытывающим трудности в усвоении программы. – Консультирование педагогического коллектива и родителей (лиц, их заменяющих) специалистами сопровождения.
5. Коррекция проблем в обучении. Учитель-логопед; педагог-психолог; учитель	1. Коррекционное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
6. Анализ. Заместитель директора по УВР; учитель-логопед; педагог-психолог; учитель	1. Малые педсоветы, психолого-медико-педагогический консилиум. Обсуждение текущей и итоговой успеваемости, динамики развития. 2. Планирование дальнейшей работы учителя, родителей, педагога- психолога, учителя-логопеда для положительной динамики в обучении ребёнка, испытывающего трудности.

Субъекты реализации коррекционной работы	Содержание деятельности специалистов
Заместитель директора по УВР; председатель ПМПк	-курирует работу по реализации программы; -руководит работой ПМПк; -взаимодействует с ПМПК; -осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей (лицами, их заменяющими).
Классный руководитель, учитель	является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимися; делает первичный запрос специалистам и даёт первичную информацию о ребёнке; осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение); оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Социальный педагог	изучает жизнедеятельность ребёнка вне школы; осуществляет профилактическую и коррекционную работу с обучающимися; взаимодействует со специалистами КДН, ПДН, ОСР, Центром «Душа» и т.д.; взаимодействие с семьёй обучающегося.
Педагог-психолог	изучает личность обучающегося и коллектив класса; анализирует адаптацию ребёнка в среде; выявляет дезадаптированных обучающихся; изучает взаимоотношения школьников со взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников; оказывает психологическую помощь и поддержку нуждающимся в ней обучающимся; оказывает консультативную помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Учитель- логопед	исследует речевое развитие обучающихся; организует логопедическое сопровождение обучающихся
Медицинский работник	организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.

Приложение 1

(Программа коррекционной работы)

Требования к условиям реализации программы

Требование	Содержание
Психолого-педагогическое обеспечение	-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; - беспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность УВП, учёт индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий); - обеспечение специализированных условий; - обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение	-коррекционно-развивающие программы; - диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога; - специальные учебники и учебные пособия; - цифровые образовательные ресурсы и др.
Кадровое обеспечение	-специалисты, соответствующей квалификации и со специализированным образованием; - педагоги, прошедшие обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое	-создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду ОУ (специально оборудованные учебные места, учебное и медицинское оборудование, технические средства обучения, помещения для организации спортивных и массовых мероприятий, организация питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятии, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение	-создание информационно-образовательной среды; использование информационно-коммуникативных технологий; развитие дистанционной формы обучения детей; методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности; наглядные пособия; мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Приложение 2

(Программа коррекционной работы)

Условия успешного осуществления коррекционной работы:

1. 
   Безграничная вера в ребенка.
   
2. 
   Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху».
   
3. 
   Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
   
4. 
   Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.
   

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».

6. 
   Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
   
7. 
   В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
   ребёнка, выявленные в процессе диагностики.
   
8. 
   Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.
   

9.Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
Мониторинг динамики развития детей.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку проводимых мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

1.Отслеживание динамики развития обучающихся и эффективности коррекционной работы.

2.Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы:

• 
  уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
  
• 
  формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей, имеющих временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;
  
• 
  повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с обучающимися, имеющими временные и постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающимися в создании специальных условий обучения и воспитания;
  
• 
  изменение показателей учебной мотивации обучающихся, познавательных интересов, уровня общего развития;
  
• 
  сформированный навык правильной устной речи, выразительного, сознательного, беглого чтения, грамотного письма обучающихся;
  
• 
  стабилизация самооценки, уровня тревожности обучающихся;
  
• 
  формирование психологических новообразований, соответствующих возрасту детей;
  
• 
  положительная динамика развития у детей мыслительных процессов, пространственно-временных отношений;
  
• 
  интерес к самообразованию, выработка у детей устойчивой привычки трудиться в соответствии с гигиеническими требованиями.
  

Приложение 3

(Программа коррекционной работы)

Нормативно-правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

• 
  Закон РФ «Об образовании»;
  
• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования;
  
• 
  Приказ Минздрава от 28.11.2002, раздел 2.9. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»;
  
• 
  Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;
  
• 
  Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;
  
• 
  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
  
• 
  Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации
  (от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ);
  
• 
  Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
  
• 
  Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г.
  «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
  
• 
  Письмо Минобразования РФ от 27 марта 2000 г.
  

«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

• 
  Локальные акты МОУ СОШ №24:
  

• 
  Положение об организации психологической помощи обучающимся;
  
• 
  Положение о логопедическом кабинете;
  
• 
  Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
  

Паспорт комплексно-целевой программы

Наименование программы	«Здоровье»
Заказчик	Совет школы, ученический, педагогический и родительский коллективы
Основные разработчики	Администрация, совет школы, медицинские работники (по согласованию)
Цель	Создание системы работы по формированию здорового образа жизни участников образовательного процесса. Формирование у школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в образовательном учреждении.
Задачи	создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; рациональная организация учебного процесса; организация комплексной просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленной на формирование ценности здоровья и навыков здорового образа жизни, в том числе с другими учреждениями и организациями; проведение методической работы с педагогами, направленной на повышение их уровня знаний об эффективности здоровьесберегающих методах и технологиях; организация физкультурно-оздоровительной работы с учащимися школы; формирование социального партнерства между педагогами и родителями в здоровьесберегающей сфере; профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся школы (совместно с медицинским работником школы и медицинскими учреждениями); организация необходимой медико-социальной и психолого-педагогической помощи школьникам; внедрение профилактических программ.
Сроки реализации	2011 – 2016 гг.
Источники финансирования	Бюджет, внебюджетные средства, пожертвования.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы	- введение оптимального режима учебного труда и активного отдыха учащихся; - снижение заболеваемости школьников острыми респираторными заболеваниями; - снижение количества рецидивов хронических заболеваний у обучающихся и педагогов; - повышение уровня физического и духовного здоровья учащихся; - снижение количества психоэмоциональных расстройств, выявление четкой структуры, определяющей эмоционально-психологический климат в школе, введение её в практику школьной жизни и на основе этого – стабилизация эмоционально-психологической атмосферы в школе; - повышение уровня физической подготовки школьников; - увеличение количества обучающихся с положительной самооценкой; - повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения; - совершенствование (с опорой на имеющиеся опыт и традиции) уклада школы, приведение его в соответствие с потребностями современного состояния образовательной модели; - улучшение организации питания; - осознанное отношение учеников и их родителей к состоянию здоровья как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.