|
скачать doc Рекомендации по организации методической работы в 2012-2013 учебном году.для учителей ( преподавателей) русского языка и литературы
Проблемы в проф. деятельности
|
Темы, рассматриваемые на курсах и семинарах ВИПКРО
|
Темы, предлагаемые для рассмотрения на МО
|
I Реализация целей школьного языкового и литературного образования в условиях введения ФГОС второго поколения
|
1. Анализ состояния языкового и литературного образования в современной школе
|
Анализ актуальных проблем и перспективы обновления филологического образования в классе, школе, территории (на основании результатов промежуточного контроля и итоговой аттестации в традиционной форме, государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9 класса в новой форме, ЕГЭ, ГВЭ, предметных олимпиад).
Организация методической работы по совершенствованию литературного образования учащихся.
|
2. Школьное языковое и литературное образование в условиях перехода на новые стандарты второго поколения в образовательных учреждениях Владимирской области
|
Анализ нормативных документов Министерства образования и науки РФ и департамента образования Владимирской области по проблемам языкового и литературного образования в контексте ФГОС.
Федеральные государственные образовательные стандарты по предметам и региональный базисный учебный план.
Специфика изучения предметов на базовом и профильном уровне.
Специфика изучения русского языка и литературы учащихся вечерних школ при подготовке к ГИА, ГВЭ, ЕГЭ.
Составление рабочих программ элективных курсов по русскому языку и литературе (акцент на личностные и метапредметные результаты, системно – деятельностному подход в организации работы с учащимися, интеграцию предметов гуманитарного цикла)
Организация работы по формированию у школьников читательской и литературоведческой компетенций в историко-литературной контексте культуры.
Оценка достижения планируемых результатов по видам речевой деятельности по русскому языку с т.з. реализации деятельностного подхода в преподавании предмета.
|
3. Воспитание духовно-нравственной личности на уроках русского языка и литературы как приоритетная цель изучения предметов
|
Приобщение учащихся к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества в процессе изучения русского языка и литературы в школе.
Воспитание сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
Изучение литературы в единстве формы и содержания как способ формирования целостной картины мира.
Обеспечение успешной социализации личности в процессе изучения русского языка и литературы в школе.
|
|
4. Самоидентификация и самореализация личности в процессе изучения русского языка и литературы как феноменов культуры
|
Культурно-исторический компонент в преподавании русского языка.
Исторический аспект в изучении родного языка как способ формирования положительной учебной мотивации.
Осуществление внутрипредметных связей в изучении школьного историко – литературного курса.
Формирование культуры речи учащихся как один из способов совершенствования их внутреннего мира.
Особенности обучения русскому языку и литературе детей – инофонов.
|
|
Проблемы в проф. деятельности
|
Темы, рассматриваемые на курсах и семинарах ВИПКРО
|
Темы, предлагаемые для рассмотрения на МО
|
|
II. Обновление содержания языкового и литературного образования
|
1. Возможности различных УМК по русскому языку и литературе, включенных в федеральный комплект с т.з. достижения планируемых результатов ФГОС.
|
Изучение авторских программ и учебников для основного общего образования по русскому языку под ред. Шмелева А.Д., Быстровой Е.А. («Русское слово»), Граник Г.Г. («Олма медиагрупп»). и др.;
Изучение авторских программ и учебников для основного общего образования по литературе Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.А.; Бунеева Р.Н., Меркина Г.С., Ланина Б.А.,
Знакомство с программами и учебниками для профильного уровня классов с углубленным изучением предметов для среднего (полного) общего образования по русскому языку (Хлебинская Г.Ф. (изд. «ОЛМА медиагрупп»); Обернихина Г.А., Емельянова Т.В., Мацияка Е.В..) по литературе Сухих И.Н. др
Обобщение опыта работы по использованию современных УМК и применению образовательных технологи, соответствующих требованиям ФГОС.
|
|
2. Осуществление преемственности языкового и литературного образования
|
Преемственность между начальной и основной школой (совместные заседания МО учителей-словесников и начальных классов по изучению уровня обученности и обучаемости учащихся 4-х классов, обсуждению проблем выбора УМК по предметам, по совместному моделированию уроков повторения в начале 5 класса; выстраивание сквозных образовательных линий в системе развития речи, обучения творческим работам и др.).
Преемственность между основной и средней (полной) школой (создание профильных филологических классов с учетом результатов ГИА)
Интегрированный и метапредметный урок в контексте требований ФГОС ( интегративный подход в преподавании русского и иностранных языков, русской и зарубежной литературы; создание базы данных метапредметных уроков)
|
|
3. Профилизация языкового и литературного образования в
старшей школе и проблемы
организации предпрофильной подготовки
|
Система работы по обучению различным видам исследовательской деятельности (реферированию, моделированию, проектированию и др.).
Освоение различных интегрированных курсов культурологической и языковой направленности (русской словесности, стилистики, риторики и др.).
Апробация и разработка программ элективных курсов профильной и предпрофильной подготовки.
Формирование осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Осуществление дифференциации и индивидуализации обучения.
Построение индивидуальных образовательных траекторий по предметам.
Система работы с гуманитарно одарёнными детьми.
|
|
4. региональное содержание на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности по предметам.
|
Изучение творчества владимирских писателей и поэтов разных лет; фактов творческой биографии русских писателей, связанных с Владимирским краем.
Отражение мировоззрения, культуры, уклада жизни народа в диалектных особенностях речи и топонимике разных районов Владимирской области (работа творческих групп, проектная деятельность, организация диалектологических и топонимических исследований, публикация краеведческого материала и др.)
|
|
Проблемы в проф. деятельности
|
Темы, рассматриваемые на курсах и семинарах ВИПКРО
|
Темы, предлагаемые для рассмотрения на МО
|
I. Использование новых образовательных технологий
|
1. Новые технологии в обучении и специфика их применения на уроках русского языка и литературы
|
Изучение новых технологий обучения (диалоговое обучение, игровые технология, ТРИЗ-педагогика, модульное обучение, проектная деятельность, технология развития критического мышления через чтение и письмо, французская мастерская, технология встречных усилий и др.) и их применение на уроках гуманитарного цикла.
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов как средство формирования информационной культуры учащихся.
Организация проектной деятельности учащихся по предметам (включая проведение телекоммуникационных проектов).
Обобщение опыта работы по инновационным технологиям, по работе с допущенными УМК
|
2. Осуществление деятельностного (практико ориентированного, компетентностного) и личностно ориентированного подходов в преподавании предметов
|
Формирование предметных компетенций, метапредметных и личностных результатов, универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы.
Практико-ориентированный характер творческой, поисковой и исследовательской и проектной деятельности на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.
Совершенствование исследовательских навыков учащихся через работу с неадаптированными художественными текстами.
Реализация деятельностно-системного подхода на уроках русского языка как единства совершенствования речевой деятельности и формирования системы лингвистических и литературоведческих знаний и ведущих умений и навыков.
Совершенствование речемыслительных способностей учащихся через развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, и письмо);
Текстоцентрический принцип построения уроков русского языка и литературы.
Формирование у учащихся навыков «контекстного» рассмотрения литературных явлений с привлечением внутрипредметных связей (проблемы художественных универсалий, межтекстовые взаимодействия, историко-биографические связи, творческий диалог между писателями), умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии и выстраивать литературные параллели и т.п.
Подготовка учащихся к различным формам трансформации текста (сжатое изложение, конспект, реферат, доклад и др.) через освоение различных приемов компрессии текста.
|
Проблемы в проф. деятельности
|
Темы, рассматриваемые на курсах и семинарах ВИПКРО
|
Темы, предлагаемые для рассмотрения на МО
|
IV. Совершенствование системы контроля и диагностики по русскому языку ии литературе.
|
1. Изменение видов и форм контроля на уроках русского языка и литературы, диагностирующих качество языкового и литературного образования. Содержание и формы итоговой аттестации выпускников основной, средней и вечерней школы.
|
Освоение критериального подхода в оценке качества языкового и литературного образования.
Совершенствование традиционных форм контроля и диагностики учебных достижений учащихся в условиях подготовки к новым формам итоговой аттестации.
Системная подготовка учащихся к ГИА, ЕГЭ или ГВЭ по предметам.
Компетентностный подход в организации работы над изобразительно - выразительными средствами языка, речевыми и грамматическими ошибками в изложении и сочинении по русскому языку, совершенствование написания сочинения по литературе.
Требования к уровню подготовки школьного языкового и литературного образования в соответствии с ФГОС.
|
|
|
2. Рефлексивно-оценочная деятельность учителя-словесника
|
Формирование индивидуальной контрольно-диагностической системы педагога, включающей в себя диагностику, контроль, мониторинг учебных достижений учащихся и самодиагностику педагогической деятельности.
Формирование ИКТ-активности педагогов как показатель их коммуникативной компетенции и
Совершенствование форм работы методических объединений.
| Методист кафедры гуманитарного образования ВИПКРО Е.В. Штуль
|