скачать doc
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа»
Каменского района Алтайского края
| «Рассмотрено» Руководитель МО _________/Е.Ф. Селиверстова Протокол № ___от «__»___________2013г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________/Т.Н. Немова «__»____________2013___г. | «Утверждено» Директор МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________/И.Н. Хох Приказ № ___ от «__»____2013г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Литература»
(наименование учебного предмета, курса)
базовый уровень: 6 класс
(ступень образования \ класс)
на 2013-2014 учебный год
(срок реализации программы)
Составлена на основе «Программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)». Авторы: 5-7 классы – Т.Ф.Курдюмова; 8-11классы – Т.Ф.Курдюмова, С.А.Леонов, Е.Н. Колокольцев, О.Б.Марьина. Под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. 6-е издание, стереотипное. Москва: Дрофа. 2010г.
(наименование программы)
Программу составила: Селивертсова Екатерина Федоровна,
учитель первой квалификационной категории
(Ф.И.О.учителя, категория)
Село Рыбное
2013
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы)
Авторы: 5-7 классы - Т. Ф. Курдюмова, 8-11 классы - Т. Ф. Курдюмова,
Е. Н. Колокольцев, С. А. Леонов, Н. А. Демидова, О. В. Марьина
Под редакцией Т. Ф. Курдюмовой
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Главнейшая цель школы - подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования - способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Данная про грамма составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе.
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.
Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:
- формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
- осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
- осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
- используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.
Огромную роль играет активное использование принципа вариативности. Именно обращение к этому принципу предполагает насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах и авторов: возможность выбора при этом не может быть бёспочвенной декларацией.
Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и помогает осознанию ценности окружающего мира. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.
Первый этап
Начальные классы. В начальной школе уроки, связанные с литературным образованием, обычно называются уроками чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используется способность и желание ученика дать оценку художественному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения.
Второй этап
Средние (5-8) классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов воспроизводит литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
Программа фиксирует не только границы, но и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Именно по этой причине литература ХХ в. занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы ХХ в. в истории культуры и литературы и эффективнее использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает ученикам увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы. Происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, то в 5 классе особое внимание уделяется сюжету.
Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» дана в переработке двух писателей - А. П. Платонова и Б. В. Шергина.
Возможность осознать связь различных жанров предоставляют уроки по изучению фольклора. Эти наблюдения дают убедительное представление о жизни искусства слова.
Наконец, рассказ о подвиге Пети Ростова, сюжет героический и волнующий читателя, дан в двух воплощениях - в прозаических главах романа (,Война и мир» И В инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах.
Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет - герой - жанр - автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остается сюжет.
В 6 классе предложенная модель реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых находится герой. Герой - тот, кто стоит в центре событий, кто становится причиной событий и происшествий, организующих сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса - былинный богатырь. Со знакомства с богатырями и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.
Обратимся к примерам.
Героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?
Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?
Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?
Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который иногда кажется читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий и хорошо, что вокруг него присутствуют герои разных возрастов и социального положения.
Программа этого класса знакомит учеников с появившейся в XIX в. специальной и увлекательной литературой для детей и юношества, которая сразу же завоевала всемирное признание. При этом ученики попутно наблюдают за тем, как разнообразна детская и юношеская литература.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.
Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую - специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.
Так, - история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времен и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему некоторым из них уготована долгая жизнь.
В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают проблему времени на страницах произведения искусства слова и, как следствие, воспроизведения исторических событий в литературе. Знания, полученные на уроках истории, опыт самостоятельного чтения дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Такие произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и раскрывают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом., т. е. к пространству и времени на страницах художественного произведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в программу не включен), - уже своеобразная подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится необходимым. Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая историческими романами ХХ в. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, активно выявляется позиция автора.
Третий этап
Старшие (9-11) классы. Ученики знакомятся с курсом па историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов модель изучения литературных произведений – надежная пропедевтика этого курса.
Структура курса в старших классах дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Некоторые сведения о литературе Античности и Средневековья, а также эпохи Возрождения. Перед учениками - яркие страницы классицизма, романтизма, богатство форм реализма. Обогащению знаний способствует возможность активного использования русской профессиональной литературной критики. Насыщенный материалом обзор историко-литературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души». Краткое знакомство с литературой второй половины XIX в. дает возможность показать литературу всего века.
В 10 классе представлена литература XIX в.
Жанровое богатство и своеобразие творческих поисков подтверждаются обстоятельным текстуальным анализом лирики и прозы А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, драматических произведений А. Н. Островского, эпических полотен Л. Н. Толстого, И. А. Гончарова, Ф. М. Достоевского и других произведений русских классиков. Обращение к вершинным явлениям зарубежной литературы делает представление об историко - литературном процессе более объемным и содержательным.
Монографическое изучение творчества великих классиков XIX в. предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение отдельных тем, проблем и др.
В 11 классе анализируется литература рубежа XIX-XX вв. и ХХ-ХХI вв. Сочетание обзорных монографических тем воссоздает историко-литературный процесс на протяжении ХХ столетия в сложном переплетении направлений и течений. Обилие материала предполагает увеличение роли обзорных Изучение разрозненных ветвей русской литературы дает широкую и полную картину литературы эпохи.
Необходимо отметить, что знакомство со многими новыми для практики школы авторами и произведениями подготовлено программой всех предшествующих классов.
Программа последовательно обращает внимание учителя на вопросы теории литературы. В каждой обозначено ведущее литературоведческое понятие, важное для ее изучения. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории, а указывает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос чтении и изучении произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.
Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.
В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др.
В 6 классе - герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, проступки и решения, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в cиcтеме образов, авторская оценка и др.
В 7 классе - роды (эпос, лирика и драма), а так же лироэпические произведения. Жанры, особенности каждого из них.
В 8 классе - жизнь истории на страницах литературы. При этом очень важно рассмотрение позиции автора. При изучении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов автора к проблеме времени. Читатель встречается с временем изображенным, временем создания и временем чтения произведения.
В 9 классе дается представление об этапах развития русской литературы на фоне литературы зарубежной, а следовательно, окончательно формируются качественные характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства; предполагается более глубокое понимание классики, дается первое теоретическое представление об историко-литературном nроцессе. При этом происходит знакомство с основными литературными направлениями: классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом.
В 10 классе углубляется представление об историко-литературном nроцессе. В центре курса - русская литература XIX в. и сведения по литературе зарубежной. В этом классе осваиваются такие понятия, как стиль писателя, литературная школа, литературное направление, литературная критика и ее роль в литературном nроцессе и др. При этом рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы на базе основных тем и проблем отечественной словесности. Осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. Учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
В 11 классе дается картина русской литературы ХХ в. до сегодняшнего дня. Изучение современной русской литературы во всем ее многообразии и сложности предполагает расширение круга теоретических сведений. На базе усвоенных ранее направлений и течений осуществляется ввод новых: символизма, акмеизма, футуризма, а также формирование понятий модернизм и постмодернизм. Углубление и обобщение тех сведений, которые были получены при изучении литературы XIX в. (историко-литературный процесс, стиль писателя, литературная критика, ее роль в литературном процесс е и др.). Отражение в курсе этого класса особенностей современного этапа развития русской литературы.
Рассмотрим в таблице основные слагаемые процесса литературного образования в 5-11 классах.
Таблица
| Структура курса литературы | Ведущие аспекты курса литературы | Теоретическое оснащение |
| 5 класс | ||
| Литературный процесс от древности до наших дней | Первое знакомство со структурой курса литературы. Демонстрация богатства и многообразия произведений литературы в процессе ее становления и развития. В центре анализа конкретного произведения - сюжет | Знакомство с опорными теоретически ми понятиями: искусство, искусство слова, композиция, сюжет, тропы и фигуры, элементарные вопросы стихосложения |
| 6 класс | ||
| Литературный процесс от древности до наших дней | Герой художественного произведения. Подросток - активный и равноправный участник событий на страницах художественных произведений. В центре анализа - литературный герой | Дальнейшее освоение теоретических понятий на материале, ад-ресованном герою. Теоретические понятия: портрет, харак тер, автобиографическая проза и др., связанные с раскрытием образа героя. Представление о детской и юношеской литературе |
| 7 класс | ||
| Литературный процесс от древности до наших дней | Богатство и разнообразие жанров всех родов литературы: эпоса, лирики и драмы. В центре анализа жанр | Систематизация понятий, которые помогают освоить лирику, эпос и драму в их специфике: роман, повесть, рассказ, жанры лирики, жанры драмы. Сведения об истории некоторых жанров |
| 8 класс | ||
| Литературный процесс от древности до наших дней | История в произведениях искусства слова. Исторический герой и историческое событие на страницах художественного произведения в литературе разных времен и народов. В центре анализа - авторская позиция | Определение специфики использования знакомых теоретических понятий (тема, идея, прщблемати- ка) при анализе произведений исторической тематики.Некоторые сведения по истории литературы |
| 9 класс | ||
| Литературный процесс от древности до наших дней | Литература Древней Руси, русская литература XVIII- ХХ вв. Сведения по зарубежной литературе. В центре анализа - отражение жизни на страницах классики литературы - первое представление об историко-литературном процессе | Общее представление о логике развития литературы. Теоретические понятия, помогающие осмыслить связи искусства и жизни: литературный процесс, отражение жизни в произведениях искусства и др. Систематизация сведений по теории литературы |
| 10 класс | ||
| Литературный процесс в XIXв. | Курс русской литературы XIXв. на историко -литературной основе с включением кратких сведе- ний о зарубежной литературе. В центре анализа - литературный процесс в России XIXв. Автор и художественное произведение в этом процессе | Овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, традиция и новаторство в литературе |
| 11класс | ||
| Литературный процесс в ХХв. | Курс русской литературы ХХ в. на историко-литературной основе с включением кратких сведений по зарубежной литературе. В центре анализа - литературный процесс вХХ в. Автор и художественное произведение в этом процессе | Овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: направления, течения в литературе. Судьбы русской литературы в ХХ в., пути воссоединения отечественной литературы |
Последовательное осуществление принципа вариативности дает учителю право выбора. Оно предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения. Так, возможен пропуск отдельных произведений, находящихся в программе, или использование их для самостоятельного чтения. Например, в 5 классе можно изучать две волшебные сказки и сопоставлять их, а можно ограничиться одной из них. В тематических подборках произведений, рассчитанных на чтение и обсуждение нескольких небольших произведений, возможен свободный выбор учителя (например, в разделах «Поэтический образ родины», «Героическое прошлое России» и др.).
В течение учебного года каждый ученик 5-11 классов выучит не менее 15-20 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в 5 – 6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7-8 классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).[МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г. Стр. 94]
В 10-11 классах – 7 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения) [Методическое письмо «О едином речевом режиме» и рекомендации по повышению уровня речевой культуры учащихся. 2004г.]
В течение учебного года каждый ученик 5-9 классов выучит не менее 15-20 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя. [МОРФ. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. Т.А.Калганова. М.: Дрофа. 2002г. Стр.57]
В программеТ.Ф.Курдюмовой не указаны конкретно часы, отводимые на внеклассное чтение.
Т.Ф. Курдюмова не выделяет часы, отводимые на развитие речи, но, учитывая требования МОРФ, количество часов развития речи в авторском тематическом планировании не противоречит количеству часов, отводимых на написание сочинений (это и есть уроки развития речи), указанных в соответствующем документе. [МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. [Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г. Стр. 94]
В авторской программе не распределены часы по тематическим блокам, соответственно, учитель, опираясь на личностный опыт, самостоятельно произвел корректировку часов [стр.71].
Автор даёт «учителю право выбора, предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных в программе произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения» [стр.57].
В классе обучается ученица по программе VII вида, имеющая ослабленное состояние нервной системы, влекущее за собой быструю утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, а что, в свою очередь, ведет к нарушению внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких детей отмечаются периодические колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте, малый объём памяти, поэтому отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе посильных учащимся упражнений, выделения в каждой теме главного и дифференциацией материала. Задания должны быть разнообразны по форме и содержанию, включать в себя игровые моменты.
Похвала и поощрение - это тоже большая движущая сила в обучении детей данной категории. Важно, чтобы ребенок поверил в свои силы, испытал радость от успеха в учении.