скачать docx
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа»
Каменского района Алтайского края
| «Рассмотрено» Руководитель МО _____________Е.Ф.Селиверстова Протокол № _1__ от «____» ____________2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________Т.Н. Немова «_____»____________2013 г. | «Утверждено» Директор МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на _____________И.Н. Хох Приказ № ___ от «_____»____2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Литература»
(наименование учебного предмета, курса)
базовый уровень: 7 класс
(ступень образования\класс)
на 2013-2014 учебный год
(срок реализации программы)
Составлена на основе авторской программы: «Программы для общеобразовательных учреждений.
Литература. 5-11классы. 7-ое издание. Под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Москва: «Дрофа», 2011г.
(наименование программы)
Программу составила: Соколова Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
(Ф.И.О.учителя, категория)
С. Рыбное
2013 год
Пояснительная записка.
Настоящее планирование составлено в соответствии с требованиями Программы для общеобразовательных школ. Автор программы Т.Ф. Курдюмова. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ. – М.: Дрофа, 2011.
Главнейшая цель школы — подготовка каждого уче ники к жизни в обществе, к практической деятельнос ти. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружаю щем мире. Цель литературного образования — способ ствовать духовному становлению личности, формиро ванию нравственных позиций, эстетического вкуса, со вершенному владению речью.
Данная программа составлена на основе федераль ного компонента государственного стандарта общего образования по литературе.
Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литера туре как виде искусства, познает ее специфические внут ренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.
Цель литературного образования определяет харак тер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:
формируют представление о художественной ли тературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
осваивают теоретические понятия, которые спо собствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
овладевают знаниями и умениями аналитическо го характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика;
— используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.
Огромную роль играет активное использование принципа вариативности. Именно обращение к этому принципу предполагает насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах — и авторов: возможность выбора при этом не может быть беспочвенной декларацией.
Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и помогает осознанию ценности окружающего мира. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.
Первый этап
Начальные классы. В начальной школе уроки, связанные с литературным образованием, обычно называются уроками чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используется способность и желание ученика дать оценку художественному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения.
Второй этап
Средние (5—8) классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов воспроизводит литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.
Программа фиксирует не только границы, но и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Именно по этой причине литература XX в. занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX в. в истории культуры и литературы и эффективнее использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает ученикам увидеть связь времен и связь литератур разных народов.
В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы. Происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, то в 5 классе особое внимание уделяется сюжету.
Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» дана в переработке двух писателей — А. П. Платонова и Б. В. Шергина.
Возможность осознать связь различных жанров предоставляют уроки по изучению фольклора. Эти наблюдения дают убедительное представление о жизни искусства слова.
Наконец, рассказ о подвиге Пети Ростова, сюжет героический и волнующий читателя, дан в двух воплощениях — в прозаических главах романа «Война и мир» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах.
Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остается сюжет.
В 6 классе предложенная модель реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых находится герой. Герой — тот, кто стоит в центре событий, кто становится причиной событий и происшествий, организующих сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — былинный богатырь. Со знакомства с богатырями и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.
Обратимся к примерам.
Героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?
Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?
Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?
Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который иногда кажется читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий и хорошо, что вокруг него присутствуют герои разных возрастов и социального положения.
Программа этого класса знакомит учеников с появившейся в XIX в. специальной и увлекательной литературой для детей и юношества, которая сразу же завоевала всемирное признание. При этом ученики попутно наблюдают за тем, как разнообразна детская и юношеская литература.
В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.
Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую — специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.
Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времён и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему некоторым из них уготована долгая жизнь.
В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают проблему времени на страницах произведения искусства слова и, как следствие, воспроизведения исторических событий в литературе. Знания, полученные на уроках истории, опыт самостоятельного чтения дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Такие произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и раскрывают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом, т. е. к пространству и времени на страницах художественного произведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в программу не включен), — уже своеобразная подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится необходимым. Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая историческими романами XX в. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика,- отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, активно выявляется позиция автора.
Третий этап
Старшие (9—11) классы. Ученики знакомятся с курсом на историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов модель изучения литературных произведений — надежная пропедевтика этого курса.
Структура курса в старших классах дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.
В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Некоторые сведения о литературе Античности и Средневековья, а также эпохи Возрождения. Перед учениками — яркие страницы классицизма, романтизма, богатство форм реализма. Обогащению знаний способствует возможность активного использования русской профессиональной литературной критики. Насыщенный материалом обзор историко-литературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души». Краткое знакомство с литературой второй половины XIX в. дает возможность показать литературу всего века.
В 10 классе представлена литература XIX в. Жанровое богатство и своеобразие творческих поисков подтверждаются обстоятельным текстуальным анализом лирики и прозы А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, драматических произведений А. Н. Островского, эпических полотен Л. Н. Толстого, И. А. Гончарова, Ф. М. Достоевского и других произведений русских классиков. Обращение к вершинным явлениям зарубежной литературы делает представление об историко-литературном процессе более объемным и содержательным.
Монографическое изучение творчества великих классиков XIX в. предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение отдельных тем, проблем и др.
В 11 классе анализируется литература рубежа XIX XX вв. и XX—XXI вв. Сочетание обзорных и монографических тем воссоздает историко-литературный процесс на протяжении XX столетия в сложном переплетении направлений и течений. Обилие материала предполагает увеличение роли обзорных тем. Изучение разрозненных ветвей русской литературы дает широкую и полную картину литературы эпохи.
Необходимо отметить, что знакомство со многими новыми для практики школы авторами и произведениями подготовлено программой всех предшествующих классов.
Программа последовательно обращает внимание учителя на вопросы теории литературы. В каждой теме обозначено ведущее литературоведческое понятие, важное для ее изучения. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории, а указывает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении и изучении произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.
Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.
В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др.
В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, проступки и решения, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.
В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма), а также лироэпические произведения. Жанры, особенности
каждого из них.
В 8 классе — жизнь истории на страницах литературы. При этом очень важно рассмотрение позиции автора. При изучении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов автора к проблеме времени. Читатель встречается с временем изображенным, временем создания и временем чтения произведения.
В 9 классе дается представление об этапах развития русской литературы на фоне литературы зарубежной, а следовательно, окончательно формируются качественные характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства; предполагается более глубокое понимание классики, дается первое теоретическое представление об историко-литературном процессе. При этом происходит знакомство с основными литературными направлениями: классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом.
В 10 классе углубляется представление об историко-литературном процессе. В центре курса — русская литература XIX в. и сведения по литературе зарубежной. В этом классе осваиваются такие понятия, как стиль писателя, литературная школа, литературное направление, литературная критика и ее роль в литературном процессе и др. При этом рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы на базе основных тем и проблем отечественной словесности. Осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. Учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».
В 11 классе дается картина русской литературы XX в. до сегодняшнего дня. Изучение современной русской литературы во всем ее многообразии и сложности предполагает расширение круга теоретических сведений. На базе усвоенных ранее направлений и течений осуществляется ввод новых: символизма, акмеизма, футуризма, а также формирование понятий модернизм и постмодернизм. Углубление и обобщение тех сведений, которые были получены при изучении литературы XIX в. (историко-литературный процесс, стиль писателя, литературная критика, ее роль в литературном процессе и др.). Отражение в курсе этого класса особенностей современного этапа развития русской литературы.
Ученик должен знать:
- авторов и содержание изученных художествен ных произведений;
- основные теоретические понятия, предусмотрен ные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма) и жанры всех трех родов. Иметь представление о богатстве и многообразии жанров и знать наиболее распространенные жанры. Иметь пред ставление о подвижности связей и истории жанров;
уметь:
- определять роды и жанры изученных произведе ний и мотивировать свои выводы;
- привлекать целесообразные формы пересказа в со ответствии с особенностями рода и жанра произведения; - создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи;
- отличать стихотворную речь и ее особенности, силлабо-тонический стих от тонического;
- привлекать сведения по теории литературы в про цессе обсуждения и оценки как изученного, так и само стоятельно прочитанного произведения;
. - работать со справочными материалами, в том чис ле энциклопедическими изданиями;
- обнаруживать связь между различными видами искусств и использовать их сопоставление, учитывая жанр сопоставляемых произведений.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования является выделение часов на развитие речи: в 5 – 6 классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения), в 7-8 классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения), в 9 классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений). [МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г. Стр. 94]
В течение учебного года каждый ученик 5-9 классов выучит не менее 15-20 произведений (стихотворений, фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию учителя. [МОРФ. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. Т.А.Калганова. М.: Дрофа. 2002г. Стр.57]
В авторской программе не предусмотрены уроки внеклассного чтения. [Программа по литературе. Т.Ф. Курдюмова. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ. – М.: Дрофа, 2010. С.14]
Т.Ф.Курдюмова не выделяет часы, отводимые на развитие речи, но, учитывая требования МОРФ, количество часов развития речи в авторском тематическом планировании не противоречит количеству часов, отводимых на написание сочинений (это и есть уроки развития речи), указанных в соответствующем документе. [МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г. Стр. 94]
В авторской программе не распределены часы по тематическим блокам, соответственно, учитель, опираясь на личностный опыт, самостоятельно выполнил данную операцию [стр.14].
Автор даёт « учителю право выбора, предполагает возможность сокращения или расширения списка предложенных в программе произведений, если подготовленность класса или какие-то иные обстоятельства подскажут учителю целесообразность такого решения» [стр.14].
Нормативные документы
МОРФ. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы. Т.А.Калганова. М.: Дрофа. 2002г.
МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г.
МОРФ. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Примерные программы по литературе. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2008г.
Методическая литература
Поурочные разработки по литературе. И.В.Золотарева, Т.И.Михайлова. 9 класс. М.: «ВАКО». 2007г.
Место предмета в базисном учебном плане
Базисный план – 2 часа в неделю (68 часов в год).
-
I
II
III
IV
За год
17
15
22
16
70
-
Внеклассное чтение
Сочинения
Развитие речи
в классе
домашнее
I
II
III
IV
Год
5
4
1
12
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема урока | Кол-во часов | План. дата | Факт. дата |
| I | Роды и жанры литературы | 1 | | |
| 1 | Богатство и разнообразие жанров | 1 | | |
| II | Античная литература | 1 | | |
| 2 | Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагмент). Героический эпос древности. | 1 | | |
| III | Фольклор | 2 | | |
| 3 | Жанры современного фольклора. | 1 | | |
| 4 | Жанры народного театра. Сатирическая драма «Барин». | 1 | | |
| IV | Литература эпохи Возрождения | 3 | | |
| 5 | У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. | 1 | | |
| 6 | У. Шекспир. Сонеты. | 1 | | |
| 7* | *Из истории сонета. | 1* | | |
| V | Литература эпохи Просвещения | 1 | | |
| 8 | Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Комедия как жанр драматического произведения. | 1 | | |
| VI | Литература XIX века | 34 | | |
| 9 | Из истории басни | 1 | | |
| 10* | *Творческая лаборатория «Сочиняем басню» | 1* | | |
| 11 | Из истории баллады | 1 | | |
| 12 | Вн. чт. В.А. Жуковский. «Перчатка», «Светлана» | 1 | | |
| 13 | Жанровое разнообразие творчества А.С. Пушкина | 1 | | |
| 14 | Жанровое разнообразие творчества А.С. Пушкина | 1 | | |
| 15 | Повесть А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» | 1 | | |
| 16 | Герои повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» | 1 | | |
| 17 | Роман А.С.Пушкина «Дубровский». Первые главы, завязка событий, герои | 1 | | |
| 18 | Владимир Дубровский – герой романа А.С. Пушкина | 1 | | |
| 19 | Маша Троекурова и Владимир Дубровский – герои романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | | |
| 20 | Поступки героев романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | | |
| 21 | Развязка романа А.С.Пушкина «Дубровский» | 1 | | |
| 22* | *Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | 1* | | |
| 23* | *Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский» | 1* | | |
| 24 | М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. | 1 | | |
| 25 | М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Герой поэмы и его исповедь | 1 | | |
| 26 | Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Завязка действия | 1 | | |
| 27 | История Хлестакова. Нравы уездного города (по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») | 1 | | |
| 28 | Городские жители и Хлестаков | 1 | | |
| 29 | Смех в комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 1 | | |
| 30* | *Подготовка к сочинению по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 1* | | |
| 31* | *Классное сочинение по комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 1* | | |
| 32 | И.С. Тургенев. «Стихотворение в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности | 1 | | |
| 33 | Н.А Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога». Гражданская лирика Некрасова. | 1 | | |
| 34 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» | 1 | | |
| 35 | М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Жанровое определение произведения и его условность | 1 | | |
| 36 | Вн. чт. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки | 1 | | |
| 37 | Н.С. Лесков. «Левша». Сказ как жанр эпоса | 1 | | |
| 38 | Н.С. Лесков. «Левша». Сюжет и герои сказа | 1 | | |
| 39 | Н.С. Лесков. «Левша». Судьба Левши | 1 | | |
| 40 | М. Твен «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». Особенности сатиры Марка Твена. | 1 | | |
| 41 | Вн. чт. Юмористические рассказы А.П.Чехова | 1 | | |
| 42* | *Классное сочинение. «Портрет героя в художественных произведениях разных жанров» | 1* | | |
| VII | ЛитератураXXвека | 11 | | |
| 43 | Вн. чт. Отражение духовных поисков человека ХХ в. в лирике | 1 | | |
| 44 | М.Горький. «Старуха Изергиль». Романтический сюжет легенды о Данко | 1 | | |
| 45 | М.Горький. Сказка «Старый Год» и её герои | 1 | | |
| 46 | В.В. Маяковский – поэт-новатор | 1 | | |
| 47* | *Запомнившееся стихотворение | 1* | | |
| 48 | М. А. Булгаков. «Ревизор с вышибанием» (новая постановка). Сатира на злобу дня. | 1 | | |
| 49 | К.Г. Паустовский. «Рождение рассказа». Поэтическая проза Паустовского. | 1 | | |
| 50 | Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Сюжет и аллегорические герои. | 1 | | |
| 51 | Водевиль А. Вампилова «Несравненный Наконечников». Серьёзные проблемы весёлого жанра. | 1 | | |
| 52 | Из истории эссе. К. Г. Паустовский. «Радость творчества» | 1 | | |
| 53* | *Классное сочинение в жанре эссе | 1* | | |
| VIII | Великая Отечественная война в художественной литературе | 6 | | |
| 54* | *Урок-концерт «Стихи и песни о войне» | 1* | | |
| 55 | Вн. чт. А.Н. Толстой «Русский характер» | 1 | | |
| 56 | М.А. Шолохов. «Они сражались за Родину» (фрагменты). Живой отклик искусства на события войны | 1 | | |
| 57 | В.Г. Распутин «Уроки французского». Гуманизм рассказа | 1 | | |
| 58 | Герои рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» | 1 | | |
| 59* | *Подготовка к домашнему сочинению по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского» | 1* | | |
| IX | Фантастика и её жанры | 1 | | |
| 60 | Фантастический рассказ Р.Шекли «Запах мысли» | 1 | | |
| X | Детективная литература и её жанры | 3 | | |
| 61 | А. Конан Дойл. «Пляшущие человечки». Особенность композиции новелл о Шерлоке Холмсе | 1 | | |
| 62 | А. Конан Дойл. «Пляшущие человечки». Сюжет и герои новеллы | 1 | | |
| 63* | *Из истории пародии. | 1* | | |
| XI | Итоги | 1 | | |
| 64 | Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул | | | |
| 65 | Резервные уроки | 1 | | |
| 66 | Резервные уроки | 1 | | |
| 67 | Резервные уроки | 1 | | |
| 68 | Резервные уроки | 1 | | |
| 69 | Резервные уроки | 1 | | |
| 70 | Резервные уроки | 1 | | |
* - уроки развития речи
Вн. чт. – уроки внеклассного чтения
Учебно-методическое обеспечение.
1. Литература. 7 кл. В 2 ч. : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / автор-составитель Т.Ф. Курдюмова.-14-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2011 г.
2.Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику Т.Ф. Курдюмовой/ авт.-сост. О.А. Финтисова. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2010.-351 с.
Лист внесения изменений
7 класс
| Дата внесения изменений | Содержание | Реквизиты документа | Подпись лица, внесшего изменения |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |