Протокол №1 от 2013 г. «Согласовано»

скачать docx

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Рыбинская средняя общеобразовательная школа»

Каменского района Алтайского края

«Рассмотрено»

Руководитель МО

__________Е.Ф.Селиверстова
Протокол № _1__ от «____»

____________2013 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на

_____________Т.Н. Немова
«_____»____________2013 г.

«Утверждено»

Директор МКОУ «Рыбинская СОШ» Каменского р-на

_____________И.Н. Хох
Приказ № ___ от «_____»__________2013 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Литература»

(наименование учебного предмета, курса)
базовый уровень: 9 класс

(ступень образования\класс)
на 2013-2014 учебный год

(срок реализации программы)
Составлена на основе авторской программы:«Программы для общеобразовательных учреждений.

Литература. 5-11классы. 7-ое издание. Под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Москва: «Дрофа», 2011г.
(наименование программы)

Программу составила: Соколова Ольга Викторовна,

учитель русского языка и литературы

(Ф.И.О.учителя, категория)

С. Рыбное

2013 год
Пояснительная записка

Настоящее планирование составлено в соответствии с требованиями Программы для общеобразовательных школ. Автор программы Т.Ф. Курдюмова. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ. – М.: Дрофа, 2011.

Календарно-тематическое планирование составлено с учётом годового календарного учебного графика МКОУ "Рыбинская СОШ" на 2013-14 гг. В связи с этим проведена корректировка количества часов: программный материал будет изучен за 99 часов вместо 102 часов по программе.

Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученики к жизни в обществе, к практической деятельности. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования — способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает ее специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы. На этих уроках ученики:

формируют представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
осознают своеобразие и богатство литературы как искусства;
осваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
овладевают знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностьюсамого ученика;

— используют различные формы общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

Огромную роль играет активное использование принципа вариативности. Именно обращение к этому принципу предполагает насыщение программы большим количеством произведений, а в обзорных темах — и авторов: возможность выбора при этом не может быть беспочвенной декларацией.

Решение названных задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и помогает осознанию ценности окружающего мира. Логика литературного образования предопределена содержанием и структурой программы.

Первый этап

Начальные классы. В начальной школе уроки, связанные с литературным образованием, обычно называются уроками чтения. Юные читатели накапливают сведения о художественных произведениях и их авторах, приобретают элементарные читательские умения, которые формируются как при подготовленном выразительном чтении, так и при овладении свободным чтением с листа. При этом активно используется способность и желание ученика дать оценку художественному произведению, выбрать по своему вкусу книгу для чтения.

Второй этап

Средние (5—8) классы. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Литературное произведение в программе этих классов предстает и как самостоятельное произведение искусства, и как звено в сложном процессе, поскольку структура курса каждого из средних классов воспроизводит литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней.

Программа фиксирует не только границы, но и пропорции этапов литературного процесса. Наиболее полно в программе представлены те этапы развития литературы, которые живы сегодня в читательской практике. Именно по этой причине литература XX в. занимает в нашей программе место, примерно равное тому, которое занимает в ней литература всех предшествующих веков. Это помогает показать роль литературы XX в. в истории культуры и литературы и эффективнее использовать силу ее воздействия на читателя. Последовательность расположения материала помогает ученикам увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

В 5 классе ученики начинают постигать специфику литературы. Происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства слова и богатством его родов и жанров. Поскольку юных читателей более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, то в 5 классе особое внимание уделяется сюжету.

Возможности творческой работы с сюжетом уже на первых уроках дают волшебные сказки. Затем, обращаясь к современной литературе, ученики наблюдают за судьбой сказочных героев. Например, народная сказка «Волшебное кольцо» дана в переработке двух писателей — А. П. Платонова и Б. В. Шергина.

Возможность осознать связь различных жанров предоставляют уроки по изучению фольклора. Эти наблюдения дают убедительное представление о жизни искусства слова.

Наконец, рассказ о подвиге Пети Ростова, сюжет героический и волнующий читателя, дан в двух воплощениях — в прозаических главах романа «Война и мир» и в инсценировке этих глав, созданной М. А. Булгаковым. Такое сопоставление расширяет представление о жизни одного и того же сюжета в различных жанрах.

Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет — герой — жанр — автор предстает уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остается сюжет.

В 6 классе предложенная модель реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых находится герой. Герой — тот, кто стоит в центре событий, кто становится причиной событий и происшествий, организующих сюжет. Бесспорный герой устного народного эпоса — былинный богатырь. Со знакомства с богатырями и начинается направленная работа по освоению представления о герое художественного произведения. Поскольку для подростка интересен герой-ровесник, то именно он становится предметом обсуждения большинства программных произведений. Особую роль при организации изучения этих произведений может играть обращение к ученическому творчеству: жизнь героя-подростка позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Обратимся к примерам.

Героиня повести В. Ф. Одоевского Маша (ровесница!) ведет дневник. Почему не попробовать создать собственный дневник одного дня или одной недели, глядя на то, как это делала героиня книги?

Герои прочитанных произведений участвуют в переписке. Почему не устроить состязание с ними в эпистолярном жанре?

Книга написана от лица героя-ровесника и повествует о годах его учебы. Почему не попробовать воспроизвести какой-то эпизод из жизни собственного класса?

Обращение к таким доступным и естественным вариантам деятельности принципиально важно. Мир литературы, который иногда кажется читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику. Ровесник предстает как важный участник событий и хорошо, что вокруг него присутствуют герои разных возрастов и социального положения.

Программа этого класса знакомит учеников с появившейся в XIX в. специальной и увлекательной литературой для детей и юношества, которая сразу же завоевала всемирное признание. При этом ученики попутно наблюдают за тем, как разнообразна детская и юношеская литература.

В 7 классе особое внимание уделяется проблеме рода и жанра: эпос, лирика и драма предстают в многообразии жанров. Речь идет не только о богатстве жанров, но и о том, как они рождаются, видоизменяются, угасают. Модель курса помогает увидеть сложную жизнь искусства слова: как от древности до сегодняшнего дня сменялись различные жанры эпоса, лирики и драмы.

Два момента определяют логику работы в этом классе: наблюдение за конкретными жанрами и их особенностями и наблюдение за неразрывной связью между временем и формами искусства слова. Первую задачу решает анализ каждого конкретного произведения, вторую — специальные разделы, посвященные истории некоторых наиболее устойчивых жанров: «Из истории басни», «Из истории баллады», «Из истории сонета» и др.

Так, история басни предстает в виде путешествия басни о Вороне и Лисице по литературам разных времён и народов. Ученики видят, как этот сюжет сохранялся, немного изменяясь, в баснях разных народов в течение многих веков. Они размышляют о причинах стойкости сюжета и его взаимосвязи с жанром басни. Учащимся предстоит подумать и о том, когда и почему рождаются различные жанры, почему некоторым из них уготована долгая жизнь.

В 8 классе ученики особенно пристально рассматривают проблему времени на страницах произведения искусства слова и, как следствие, воспроизведения исторических событий в литературе. Знания, полученные на уроках истории, опыт самостоятельного чтения дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Такие произведения не только рассказывают о конкретных событиях, но и раскрывают взаимосвязь судьбы человека с судьбой своего времени. Внимание к тому, что М. М. Бахтин назвал хронотопом, т. е. к пространству и времени на страницах художественного произведения в их взаимной соотнесенности (сам термин в программу не включен), — уже своеобразная подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится необходимым. Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая историческими романами XX в. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика,- отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, активно выявляется позиция автора.

Третий этап

Старшие (9—11) классы. Ученики знакомятся с курсом на историко-литературной основе. Предложенная для предшествующих классов модель изучения литературных произведений — надежная пропедевтика этого курса.

Структура курса в старших классах дает возможность получить первоначальные знания по истории литературы, поскольку сочетание обзорных и монографических тем рисует панорамную картину литературного процесса.

В 9 классе русская литература представлена в контексте мировой литературы. При этом рассматриваются национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос.

Некоторые сведения о литературе Античности и Средневековья, а также эпохи Возрождения. Перед учениками — яркие страницы классицизма, романтизма, богатство форм реализма. Обогащению знаний способствует возможность активного использования русской профессиональной литературной критики. Насыщенный материалом обзор историко-литературных событий сочетается с серьезным изучением шедевров русской классики. В центре внимания находятся важнейшие произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя: «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», «Мертвые души». Краткое знакомство с литературой второй половины XIX в. дает возможность показать литературу всего века.

В 10 классе представлена литература XIX в. Жанровое богатство и своеобразие творческих поисков подтверждаются обстоятельным текстуальным анализом лирики и прозы А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, драматических произведений А. Н. Островского, эпических полотен Л. Н. Толстого, И. А. Гончарова, Ф. М. Достоевского и других произведений русских классиков. Обращение к вершинным явлениям зарубежной литературы делает представление об историко-литературном процессе более объемным и содержательным.

Монографическое изучение творчества великих классиков XIX в. предполагает обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это различные формы комментариев, в том числе и комментированное чтение, сопоставительный анализ, вычленение отдельных тем, проблем и др.

В 11 классе анализируется литература рубежа XIX XX вв. и XX—XXI вв. Сочетание обзорных и монографических тем воссоздает историко-литературный процесс на протяжении XX столетия в сложном переплетении направлений и течений. Обилие материала предполагает увеличение роли обзорных тем. Изучение разрозненных ветвей русской литературы дает широкую и полную картину литературы эпохи.

Необходимо отметить, что знакомство со многими новыми для практики школы авторами и произведениями подготовлено программой всех предшествующих классов.

Программа последовательно обращает внимание учителя на вопросы теории литературы. В каждой теме обозначено ведущее литературоведческое понятие, важное для ее изучения. Однако это не предполагает систематического изучения вопросов теории, а указывает лишь на то, что возможно и желательно обратить особое внимание на конкретный теоретический вопрос при чтении и изучении произведения. Накопление теоретических сведений должно осуществляться постоянно. Важно понять, когда и зачем нужна теория, и суметь ею воспользоваться, чтобы сделать анализ конкретного произведения более содержательным.

Основные теоретические понятия, которые осваиваются в каждом классе, подчинены ведущей проблеме учебного года.

В 5 классе это сюжет со всеми связанными с ним понятиями: композиция, завязка, кульминация, развязка, пролог, эпилог, эпизод и др.

В 6 классе — герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее полно его представить: автобиография, имя (причина выбора), портрет, характер, проступки и решения, речевая характеристика, диалог, монолог, герой в системе образов, авторская оценка и др.

В 7 классе — роды (эпос, лирика и драма), а также лироэпические произведения. Жанры, особенности

каждого из них.

В 8 классе — жизнь истории на страницах литературы. При этом очень важно рассмотрение позиции автора. При изучении художественных произведений становится очевидным разнообразие подходов автора к проблеме времени. Читатель встречается с временемизображенным, временем создания и временем чтения произведения.

В 9 классе дается представление об этапах развития русской литературы на фоне литературы зарубежной, а следовательно, окончательно формируются качественные характеристики, которые дают возможность оценить произведения искусства; предполагается более глубокое понимание классики, дается первое теоретическое представление об историко-литературном процессе. При этом происходит знакомство с основными литературными направлениями: классицизмом, сентиментализмом, романтизмом, реализмом.

В 10 классе углубляется представление об историко-литературном процессе. В центре курса — русская литература XIX в. и сведения по литературе зарубежной. В этом классе осваиваются такие понятия, как стиль писателя, литературная школа, литературное направление, литературная критика и ее роль в литературном процессе и др. При этом рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы на базе основных тем и проблем отечественной словесности. Осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук. Учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

В 11 классе дается картина русской литературы XX в. до сегодняшнего дня. Изучение современной русской литературы во всем ее многообразии и сложности предполагает расширение круга теоретических сведений. На базе усвоенных ранее направлений и течений осуществляется ввод новых: символизма, акмеизма, футуризма, а также формирование понятий модернизм и постмодернизм. Углубление и обобщение тех сведений, которые были получены при изучении литературы XIX в. (историко-литературный процесс, стиль писателя, литературная критика, ее роль в литературном процессе и др.). Отражение в курсе этого класса особенностей современного этапа развития русской литературы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ

Ученик должен

знать:

общую характеристику развития русской литературы (этапы развития» основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные теоретические понятия» связанные с характеристикой литературного процесса» такие как: литературный процесс» классика» литературные направления (классицизм» сентиментализм, романтизм, реализм), а также изученные ранее понятия;

уметь:

комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать;
использовать специфику рода, жанра» тематики» авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения;
обращаться к различным формам монологической и диалогической речи в процессе анализа и обсуждения произведения;
использовать сведения по теории литературы в процессе изучения и оценки художественного текста;
пользоваться различными видами справочной литературы, включая все типы энциклопедических изданий;
активно и доказательно использовать другие виды искусства в процессе изучения литературы.

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа:
Литература : программа для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Т. Ф. Курдюмова, Н. А. Демидова, Е. Н. Колокольцев и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. – 7-е изд., стереотип. – М. :Дрофа, 2011.
МОРФ. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2007г.
МОРФ. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Примерные программы по литературе. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа. 2008г.

Место предмета в базисном учебном плане

Базисный план – 3 часа в неделю.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю.

I	II	III	IV	За год
				102

	Внеклассное чтение	Сочинения		Развитие речи
	Внеклассное чтение	в классе	домашнее	Развитие речи
I
II
III
IV
год	4	5	1	14

Календарно-тематический план

№ урока			Кол-во часов		Содержание (тема урока)	План.дата	Факт.дата
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1Ч)
1		1			Национальная самобытность русской литературы. Шедевры русской литературы.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (1Ч)
2		1			«Божественная комедия» Данте. Поэма как символ пути человека от заблуждения к истине.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2Ч)
3	1			«Слово о полку Игореве».Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция "Слова…"
4	1			Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова...".Образы русских князей
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (1Ч)
5	1			У. Шекспир. «Гамлет». «Проклятые вопросы бытия» в трагедии.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (11Ч)
6	1			Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.
7	1			М.В. Ломоносов – учёный, реформатор русского языка, поэт.
8	1			М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол…». Жанр оды.
9	1			Г.Р. Державин – крупнейший поэт XVIII века. Гражданский пафос лирики.
10	1			Д.И.Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии.
11	1			Анализ эпизода комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
12	1			Вн. чт. А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр «Путешествия...»
13	1			Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма.
14	1			И.В. Гёте. «Фауст». Неразрывность связи добра и зла в трагедии.
15	1			Подготовка к тесту по теме «Литература 18 века»
16	1			Тест по теме «Литература 18 века»
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (56Ч)
17	1			Золотой век русской поэзии (В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков, А.С.Пушкин, Н.М.Языков, А.В.Кольцов, Е.А.Баратынский)
18	1			В.А. Жуковский. Романтическая лирика поэта.
19	1			А.С. Грибоедов. Очерк жизни писателя.
20	1			А.С.Грибоедов. «Горе от ума». История создания комедии. Смысл названия и проблема ума в комедии.
21	1			«Горе от ума». Система образов.
22	1			«Фамусовская Москва». Герои и их судьбы.
23	1			Чацкий в системе образов комедии.
24	1			"Открытость" финала пьесы.
25	1			Язык комедии «Горе от ума».
26	1			Р/р. Пьеса в восприятии критики. И.А. Гончаров. Статья «Мильон терзаний».
27	1			Р/р. Подготовка к написанию классного сочинения по произведению А.С.Грибоедова «Горе от ума».
28	1			Р/р. Подготовка к написанию классного сочинения по произведению А.С. Грибоедова «Горе от ума». Коррекция чернового материала.
29	1			Р/р. Классное сочинение по произведению А.С. Грибоедова «Горе от ума».
30	1			Творческий путь А.С. Пушкина
31	1			Любовная лирика Пушкина.
32	1			Дружба в лирике Пушкина.
33	1			Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина.
34	1			Вн. чт.Маленькие трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери»
35	1			А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин». История создания.
36	1			«Евгений Онегин». Единство эпического и лирического начал.
37	1			«Евгений Онегин». Сюжет романа и темы лирических отступлений
38	1			Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе.
39	1			Татьяна как «милый идеал» Пушкина.
40	1			Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.
41	1			Р/р. Роман «Евгений Онегин» в музыкальном и изобразительном искусстве
42	1			Р/р. Критика о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
43	1			Р/р. Подготовка к классному сочинению по произведению А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
44	1			Р/р. Классное сочинение по произведению А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
45	1			М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
46	1			Тема поэта и поэзии в лирикеМ.Ю.Лермонтова
47	1			Любовная лирика М.Ю. Лермонтова
48	1			Мотив трагедии поколения в лирике М.Ю. Лермонтова
49	1			М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Жанр социально-психологического романа.
50	1			«Герой нашего времени». Печорин в ряду героев романа
51	1			Сюжет и герои повести «Тамань»
52	1			«Герой нашего времени». Нравственно-философская проблематика произведения, проблема судьбы
53	1			Черты романтизма и реализма в романе «Герой нашего времени».
54	1			Р/р. Подготовка к классному сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
55	1			Р/р. Классное сочинение по роману «Герой нашего времени».
56	1			Н.В. Гоголь.Краткий обзор творчества. «Мертвые души». История замысла, жанр и композиция поэмы
57	1			Авантюра Чичикова каксюжетная основа повествования.Место Чичикова в системе образов
58	1			Образы помещиков и чиновников и средства их создания.
59	1			Место “Повести о капитане Копейкине” в сюжете поэмы
60	1			Художественные приёмы Гоголя в поэме «Мертвые души».
61	1			Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мертвые души».
62	1			Н.В. Гоголь. «Шинель». «Судьба «маленького человека» в повести.
63	1			И.С.Тургенев. Краткая биография писателя.
64	1			Любимая повесть Тургенева «Первая любовь». Нравственная проблематика повести.
65	1			Тематика и жанры лирических произведений. Лирика Ф.И. Тютчева и А.А.Фета
66	1			Н.А. Некрасов. Своеобразие некрасовской Музы
67	1			Вн.чт.Автобиографическая трилогия Л.Н.Толстого. Повесть «Юность».
68	1			Ранние юмористические рассказы А.П.Чехова. «Человек в футляре».
69	1			Р/р. Классное сочинение по теме «Литература XIX века»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
70	1			И.А.Бунин - поэт и прозаик. Автобиографическая повесть Бунина «Жизнь Арсеньева».
71	1			М. Горький. Раннее творчество и судьба писателя. Автобиографическая повесть «Мои университеты».
72	1			Судьба героя повести М.Горького «Мои университеты» Алеши Пешкова.
73	1			А.А.Блок. Слово о поэте. Образ Прекрасной Дамыкак воплощение вечной женственности.
74	1			Тема России в творчестве Блока.
75	1			С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике поэта.
76	1			Слово о В.В.Маяковском. Новаторство Маяковского-поэта.
77	1			А.А. Ахматова. Слово о поэте. Тема родной земли в лирике Ахматовой.
78	1			А.А. Ахматова. Стихи о любви.
79	1			Р/р. Урок – концерт «Лирика поэтов первой половины 20 века»
80	1			М.А.Булгаков. Творческий путь писателя. Комедия по поэме Гоголя «Мертвые души».
81	1			Повесть Булгакова М.А. «Собачье сердце». Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное явление
82	1			Вн. чт.В.В.Набоков. Человек и природа в произведении «Гроза».
83	1			М.А.Шолохов. «Судьба человека». Образ Андрея Соколова в рассказе.
84	1			А.Т.Твардовский. Военная тема в лирике поэта.
85	1			Поэма «Василий Теркин» и её главный герой.
86	1			Тест по теме «Русская литература XX века»
87	1			Русская литература 60-90-х ХХ века.В.П.Астафьев «Царь-рыба». Нравственные проблемы произведения.
88	1			В.Г.Распутин – писатель-публицист. Гуманистический смысл повести «Деньги для Марии».
89	1			Тема семьи в повести «Деньги для Марии».
90	1			А.В. Вампилов. Гуманистический смысл пьесы «Старший сын»
91	1			А.И. Солженицын.«Матренин двор». Тема «праведничества» в русской литературе
92	1			В.М.Шукшин. Образы «чудиков» в рассказах писателя.
93	1			Особенности повествовательной манеры Шукшина.
94	1			Р/р. Классное сочинение по теме «Герои рассказов В. М. Шукшина (на примере одного рассказа)»
95	1			Р/р. Урок – концерт «Лирика последних десятилетий XX века»
ИТОГИ (3Ч)
96	1			Пути развития литературы в XIX–XX вв. Богатство тематики и жанровое многообразие.
97	1			Подготовка к итоговому тестированию по литературе
98	1			Итоговое тестирование по литературе
99	1			Итоги года и задание на лето
100	1			Резервный урок
101	1			Резервный урок
102	1			Резервный урок

Лист внесения изменений

9 класс

Дата внесения изменений	Содержание	Реквизиты документа	Подпись лица, внесшего изменения

Учащимся

Учителям